如何在小学数学课堂中为多动症儿童渗透人文关怀及知识

【摘要】有些儿童经常会出现注意力不集中、过度活跃、情绪冲动和参与事件能力差等行为，这就是多动症的表现。如何帮助多动症儿童克服精神障碍，实现正常学习和交流，一直都是一个值得关注的话题。文章结合小学数学教学，论述如何在数学课堂中对多动症儿童进行人文关怀，为其营造良好的学习氛围。

【关键词】多动症；小学数学；人文关怀；教学策略

作者简介：蔡静（1980—），女，江苏省南通市小海小学。

多动症是儿童阶段较常出现的精神行为障碍之一，它既会影响儿童的健康发展，也会影响儿童的学习行为。多动症儿童在学习时往往無法集中注意力，控制自己的言行，导致学习过程不顺利，甚至还会影响班级里其他儿童的学习。针对多动症儿童，教师应当遵循因材施教的教学理念，对其进行特别的关怀和干预，用科学的教育方法引导多动症儿童的学习，让他们也能拥有健康快乐、积极向上的童年。

一、发挥多动症儿童自身的主体作用

（一）为多动症儿童安排特有的小任务

多动症儿童常见的表现就是活动行为任性，因此他们在上课的时候可能会出现各种各样的小动作，比如在教室里随意乱跑、敲打桌面，甚至是大声喊叫等。要想对多动症儿童进行人文心理关怀，就要充分了解他们这些异常行为背后的原因，比如多动症儿童之所以会出现活动行为任性，是因为多动症儿童往往精力旺盛，他们需要通过活动行为来消耗自身的能量。有了这一认知之后，教师可以对多动症儿童进行适当的引导，比如在课堂上允许他们适当活跃，但要活跃得“有作用”。简单来说，教师可以安排一些特有的小任务给多动症儿童，这样一来，既能在一定程度上消耗多动症儿童充沛的精力，又能将原来影响课堂纪律的任性行为转化成有用的、积极的、正常的行为。

例如，在教学“升和毫升”一课时，笔者在课堂中设计了一个倒水实验，并特意安排班级里的多动症儿童来当小助手。实验开始之前，笔者邀请小助手和笔者一起把实验所要用到的器具搬到讲台上来。实验的第一个环节是读出三个量杯里各有多少毫升的水，小助手需要分别往三个量杯里倒入不同量的水，教师再随机指定几名学生读出量杯里有多少毫升水。第二个环节是将1升的水注入200毫升的量杯，这个环节由教师操作。经过实验，学生发现1升的水可以注满5个200毫升的量杯。小助手需要用粉笔在黑板上记录结果。通过这次实验，学生明白了1升等于1000毫升。有了这一了解后，笔者利用多媒体展示了几个简单的换算练习，例如：3升=毫升；5升=毫升；6000毫升=升；9000毫升=升，以此来巩固学生的认知。

协助教师搬运教具、记录数据、整理讲桌等小任务能够发挥多动症儿童的主体作用，消耗他们的能量，还能让他们意识到自己的价值。坚持正确的教育方式，多动症儿童的一些异常行为就会逐渐转化为有益于课堂的行为。

（二）为多动症儿童安排合作的小搭档

多动症儿童的异常行为活动有时还会影响其人际交往，造成社交障碍。为了解决这个问题，并在班级里营造团结的氛围，教师应当进行适当干预，比如为多动症儿童安排合作的小搭档。具体来说，教师可以鼓励多动症儿童和班级里其他学生进行合作，共同完成学习任务。这是一种释放多余精力的方式。同时，教师还可以引导多动症儿童在合作的过程中付出，肯定他们的价值，培养他们的自尊心和自信心［1］。当这种合作慢慢进入正轨之后，其他学生也会收起对多动症儿童的偏见，班级里的氛围也会越来越好。

例如，在教学“探索长方形的特征”这节课时，笔者将班级里的多动症儿童与普通学生安排到了同一个学习小组当中。在这节课中，每个学习小组需要借助直尺、三角板、量角器、长方形卡片学具等，探索长方形的边和角有怎样的特点。在这一次合作当中，小组成员共同商讨探索长方形边和角特征的方法，比如对长方形卡片的四条边和四个角进行测量，或者对折卡片，用量角器确定长方形中的角是不是直角等。确定方法之后，小组还要明确每一个人的任务，比如有人负责用直尺测量长方形四条边的长度，有人负责用量角器测量四个角的度数，有人负责进行折纸操作，还有人负责观察记录。

多动症儿童在小组合作中也有自己的任务，能够为自己的小组做出贡献，进而促进自身的发展。由此可见，只要教师加以引导，就能够使得多动症儿童发挥自身的特点，在合作中进步。

二、采取科学合理的干预方法进行引导

（一）用肢体语言集中多动症儿童分散的注意力

注意力难以集中，是多动症儿童另一个常见的表现。学生在课堂上的任务是学习，注意力难以集中，就意味着没有办法认真上完一整节课，如果不进行及时的干预，学生会越来越跟不上学习进度。教学是一个师生之间进行有效互动的过程，教师和普通学生进行互动，也许只需要一个眼神、一句提问，但和多动症儿童进行互动，却没有那么容易。对此，教师可以用身体接触来对多动症儿童进行引导。具体而言，课堂上教师要时刻观察多动症儿童的注意力情况，及时用肢体语言来提醒他们，将他们分散的注意力再次集中起来。比如，教师可以摸一摸多动症儿童的头，拍拍多动症儿童的肩膀，拉一拉多动症儿童的手等。这些肢体接触都能够向多动症儿童传递信息，集中他们的注意力。

例如，在教学“不含括号的混合运算”时，笔者创设了买水果的生活情境：水果超市里，王阿姨正在买水果，火龙果每千克5元，葡萄每千克12元，王阿姨买了3千克的火龙果和5千克的葡萄，她应该付多少钱呢？当笔者刚说完这个问题，班里的一名多动症儿童立马兴奋地站了起来，迫不及待地告诉同桌自己昨天刚吃了火龙果和葡萄。这时，为了维持课堂纪律，笔者走到这名学生的身前，用手拍了拍他的肩膀，并用眼神示意他不要在课堂上讲过多与学习无关的话。拍肩膀的这个动作很快就转移了他的注意力，于是他不再大声讲话。笔者趁势组织学生思考，想一想这个问题应该如何列式解决。在后续学生发言的过程中，笔者还指定让这名多动症儿童来说一说自己对问题的想法，他用分步列式的方法解决了这个问题：5×3=15（元），12×5=60（元），15+60=75（元）。笔者对他进行了鼓励和肯定，并引导他继续认真听课。

教师要有敏锐的洞察力，要能够及时注意到多动症儿童的异常行为，并利用一些肢体语言来转移多动症儿童的注意力，引导他们再次将注意力集中在学习上和课堂中。

（二）用游戏或器具让多动症儿童稳定上课情绪

稳定的情绪能够帮助多动症儿童集中注意力，减少异常行为的出现［2］。教师在教学过程中面对的是一整个班级的学生，大多数时间无法只盯着某个多动症儿童。在这样的情况下，要想让多动症儿童有效学习数学知识，就需要借助一些工具。一方面，教师可以使用专门缓解多动症儿童症状的专业器具来对其进行引导，比如压力球。压力球是一种柔软的玩具，给多动症儿童一个压力球，让他们把壓力球放到口袋中或者书桌里，当他们情绪躁动，或者注意力不集中的时候，他们就可以捏一捏压力球，这样既可以释放情绪、集中注意力，也不会影响他人上课。另一方面，教师还可以选择一些能够对多动症儿童起到引导作用的小游戏，并在游戏中融入一些小学数学知识，鼓励多动症儿童参与游戏，在游戏中学习数学知识，学会集中注意力。

在教学“可能性”这一课时，笔者设计了一个摸扑克牌的游戏。笔者提前在箱子中放置了A-K共13张方片纸牌，然后组织学生每人摸一张，记下数字以后再将纸牌放回纸箱。这个游戏可操作性强，难度较小，多动症儿童也能够很好地参与其中。通过这个游戏，学生能够理解一定、可能和不可能三个概念，即在纸箱当中，一定能够摸到方片纸牌，可能摸到2、5、10等不同数字的纸牌，不可能摸到黑桃纸牌。这个游戏结束之后，笔者将纸箱中的纸牌换成了没有数字、只有颜色的三张黄牌和三张红牌，让学生每人摸一次之后放回纸牌，下一个人继续摸，由此让学生体会事件发生的不确定性。在这一次游戏中，学生可能会摸到黄牌，也可能会摸到红牌，并且摸到黄牌或红牌的可能性一样大。

在数学课堂中插入游戏，是一种常见的教学手段。在游戏中实施教学，既能够让学生体会到学习数学的乐趣，还能够照顾多动症儿童的需求，让他们在游戏中逐渐了解更多的数学知识。无论是使用专业器具还是设计游戏，都需要全面考虑学生的主体性，最大限度地发挥其能动性。

三、给予多动症儿童爱的鼓励和肯定

（一）耐心教育，鼓励正面行为

虽然多动症儿童在行为和注意力方面有所欠缺，但是他们的智力水平和正常的孩子一样。这就意味着只要教师进行科学的引导，即使是多动症儿童，也能够学会知识。任何教育的开展都应当以学生为本，关爱学生。因此，教师要积极主动地鼓励和肯定多动症儿童。这样一方面可以让多动症儿童意识到教师对自己的关心和重视，进而形成自信，克服自己的精神行为障碍，更加努力地去学习；另一方面，教师的肯定和夸奖对于自闭症儿童具有很大的引导作用，这会让他们知道这样做是对的，之后便会朝着正确的方向去学习和努力。因此，在日常的课堂教学中，教师应当多关注多动症儿童，耐心教育他们，充分鼓励他们的正面行为。

以“列方程解决问题”一课的教学为例。在教学中，笔者首先出示了题目：商店有一些小袋的面粉，每袋重量为5千克，上午卖出去28袋之后，还剩下50千克，请问商店原来一共有多少千克的面粉？接着，笔者观察了班级里多动症儿童的解题步骤，发现有名多动症儿童的解题流程缺少了设未知数这个步骤。于是，笔者这样引导他：“不设未知数就能列出正确的方程，看来你的小脑袋很聪明。但是如果不设未知数的话，老师怎么知道你的x表示的是什么呢？”听了笔者的指导之后，这名多动症儿童很快就在自己的解题过程中加入了设未知数这个步骤，即“设商店里原来有x千克面粉，可列方程：x-5×28=50，解方程得x=190，代入检验正确”。对此，笔者表扬他：“老师提出你的不足之后你能及时改正，还改得又快又对，你真棒，下次争取一次写对所有过程。”

任何一个孩子都会期待来自教师的夸奖，并且会在被夸奖的过程中变得越来越好。多动症儿童也是如此，他们的成长过程本身就需要教师的引导，正面积极的鼓励能够对他们的行为产生正向的引导作用，因此教师要善用鼓励，用爱和耐心来浇灌他们。

（二）多给机会，循序渐进改变

多动症的改善是一个长期的过程。在课堂上，多动症儿童会不止一次地扰乱课堂秩序，干扰其他同学的学习。对此，教师要有充分的耐心去教育他们，不能因为一两次的犯错而给这些孩子贴标签，不再相信和关注他们。每一个孩子都有巨大的潜能，因此在干预多动症儿童的行为时，除了要多鼓励他们的正面行为，还应当多给予他们改正的机会。即便他们当前已经犯了多次错误，教师仍然需要耐心地给他们下一次机会，循序渐进地去改变他们，引导多动症儿童走向正常的学习道路。只有这样长期坚持下去，才有机会看到多动症儿童的变化，教师给他们的机会越多，久而久之，他们的改变也会越多。

如在教学“探索长方体的体积公式”一课时，笔者在课堂中用体积是1立方厘米的小正方体拼摆成几个不同的长方体，然后请学生来说说这个长方体的长、宽、高，再说出它是由几个小正方体组成的，以及它的体积是多少立方厘米。在笔者提问的过程中，笔者点到了一名多动症儿童，而他却一直答非所问。这时笔者意识到他的注意力已经分散了，于是笔者先让其他学生来回答问题，再默默走到他身边用身体接触来让他集中注意力。几分钟之后，笔者再次给他机会，请他起来回答问题，这次笔者用六个小正方体摆成了一个长方体，而他也准确地答对了问题：“这个长方体的长是3厘米，宽是1厘米，高是2厘米，由六个小正方体组成，所以它的体积是6立方厘米。”笔者对这名多动症儿童提出了表扬，并鼓励他再接再厉。

对于多动症儿童，教师应当理解他们的处境，给予他们更多的耐心。教育多动症儿童的前期也许收效甚微，但是只要教师付出足够的耐心，给他们更多的机会去尝试，相信他们能够循序渐进地发生改变。

结语

总之，多动症儿童是一个特殊又不那么特殊的群体，在行为和注意力方面，他们确实和其他学生有所差异，但是在智力方面，他们和普通学生并无区别。教师要关心和爱护每一个学生，在面对多动症儿童时，应当给予更多的关爱，同时也要不断丰富自己的知识，用更专业的方法和更耐心的态度对多动症儿童进行人文关怀和知识传授。

【参考文献】

［1］吴汝萍.读懂儿童数学认知上的障碍［J］.教学与管理，2019（5）：28-30.

［2］马建.让儿童在“自我调节”中学习数学［J］.教学与管理，2019（8）：43-44.