“双减”背景下小学语文作业优化的原则、类型与途径

☉李 萍

伴随《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的印发，广大教师认识到要减少学生的作业负担和课外补习负担，必须展开提质增效的教学。然而，作业是巩固学生学习成果，是促使其学以致用的关键一环，也是教学过程中不可缺少的元素。所以在小学语文教学中，教师不能忽视作业设计，要思考如何能结合学生的认知特点、语文核心素养、智力理论设计高效的作业，全面提升学生的语文综合水平。

一、基于认知特点，探析语文作业的设计原则

（一）关注个性差异，鼓励创新

“双减”政策要求教师充分认识到作业的意义和价值，作业的设计不是为了让学生增加学习负担，而是为了让他们在不知不觉中提升学习能力，掌握学习方法。所以，作业的设计要符合学生的认知特点，结合不同学生的性格、能力、兴趣爱好等差异，设计不同类型的作业，要鼓励学生提升创新精神。［1］

例如，在学习《母鸡》《猫》等文章后，笔者组织学生围绕“我的动物朋友”展开读写综合活动。由于不同的学生性格特点不同，擅长的学习方法也不一样，所以就设计了几种不同类型的作业供他们选择。对于性格内向的学生，推荐他们从资料调查入手，并尝试和他人交流互动，分享和动物有关的资料信息，总结归纳后创作。对于性格活泼且善于交际的学生，则引导他们创作观察日记，掌握观察实践的方法。对于表现欲更强的学生，则鼓励他们采用自编小品等更具有创意的方法，编写和动物有关的小故事，将其演绎出来。这样的作业设计具有创新性，同时也考虑到了不同学生的性格特点。

《语文课程标准》提出要促使学生得到人性化发展，提升他们的语文核心素养。教师不仅要在教学中积极践行这一点，更要在作业中巩固培养，让他们展现创新意识，提升创新能力。

（二）注重综合应用，参与实践

在传统教学中，教师常常设计和抄写、默写有关的作业，这些作业形式呆板、内容枯燥，不符合“双减”的要求。要改变这种情况，教师就要结合学生喜好，多设计一些综合应用的作业，让学生参与到实践活动中，从丰富多彩的日常生活中获取读写素材。

学习了《宝葫芦的秘密》后，笔者组织了注重实践性的作业，让学生参与到“故事新编”主题活动中。首先，学生要回顾此前学过的“想象”方法，结合课文思考如何从实际生活中寻找写作素材，将真实生活场景和想象融合在一起，通过变形、夸张、组合等方式，设计出更有新意的故事。其次，组织学生自主创作，将总结归纳的写作方法用于实践创作中，想象自己得到了宝葫芦后会发生什么事情，自主编写故事。最后，在班级中组织故事大会。学生可以选择自己讲故事，也可以选择和同伴一起将故事演绎出来。这样的实践活动提升了学生听说读写各方面的综合实践能力。

综合实践能力是个体综合素养的集中体现，未来社会需要的是综合实践能力强的学生。在小学语文课堂中，教师要注重作业的实践性、综合性，这样能避免学生出现“高分低能”的情况，提升其综合能力。

二、聚焦核心素养，探析语文作业的设计类型

（一）理解辨析型，深化思维

枯燥呆板的作业容易引起学生的反感情绪，让他们觉得完成作业是一种负担，不符合“双减”的要求。所以，教师要在提升学生语文核心素养的基础上，思考设计哪些有新意的作业类型，让学生爱上作业，自主参与其中。理解辨析型有助于促使学生的思维得到提升和发展，让他们能运用收集到的各种资料进行逻辑推理，找到解决问题的具体方法，从而提升实践能力。［2］

《记金华的双龙洞》一文十分讲究行文的次序，笔者设计了理解辨析型作业，引导学生深化思维，了解如何有条理地撰写文章。首先，学生要清楚问题的核心是什么，即运用绘制方位图的方法，总结出某地方的地理位置特点，然后有序创作。其次，学生要自主收集信息、整理信息。笔者鼓励他们将课文作为例子，画出导游图，然后整理文章的脉络，并思考这样有序描写的好处是什么。学生认识到这样写作能让读者产生身临其境的感觉，仿佛跟着作者的脚步前进，能让读者更清楚地看到景物的特点。此后，学生要学以致用，并根据掌握的信息找到自主解决问题的方法。以某公园、景区作为例子，能力弱的学生可以参考公园的地图，绘制出游览路线图，能力强的学生则可以回忆当天的游览次序，自主绘制游览图。最后，学生要结合各个景点的风景特点，思考哪些景点更有特色，需要重点描述，哪些地方则一笔带过，写出一篇有条理的文章。在互动交流中，笔者组织他们进行辨析，尤其是描写同一地点的学生，要讨论一下彼此作品的异同点，辨析谁的写法更能体现出该景点的特色。通过这样的活动，学生理解了写景文的写作方法，并辨析探讨如何提高写作效率，思维能力得到了发展。

理解辨析型作业要求学生先明确问题的核心是什么，然后合理分配各种资源，获取并组织各种信息，此后还要通过讨论形成解决问题的方法，逐步得出答案。这样促使学生更好地进行知识的自主建构，并在理解的基础上辨析，深入掌握知识，提升应用能力。

（二）手脑并行型，转化行动

手脑并行型能提升学生的实践性智力，促使他们提升语言建构和应用能力，发展赏析和创造能力，提升文化传承和理解能力，有助于学生将掌握的知识转化为实际行动。教师要采用动机激励的方法，提升学生的创作兴趣，引导他们合理设定计划，并按照计划行动，解决计划实行过程中遇到的各种问题。这样就能将理论知识转化为实践，提升学生的个人素养。

在学习《花钟》《蜜蜂》《小虾》等课文后，笔者组织学生完成手脑并行型作业，围绕“我做了一项小实验”这个主题参加活动。首先，学生要分小组讨论，探讨实践的主题是什么，如有的小组重点探讨的是溶解度的问题，有的学生探究什么是浮力，还有的学生尝试人工制作喷泉、彩虹等。在活动的过程中，学生要设定计划，探讨“实验计划书”的结构是什么，需要记录哪些内容，其语言要求是什么等。其次，再按照计划要求开始实验。在实验过程中，学生要将知识转化为行动，解决其中遇到的各种问题。例如，有学生发现此前的实验中未设定好实验步骤，导致活动过程中手忙脚乱，他们结合阅读课文中掌握的“绘制思维导图”的方法，决定用图表的形式画出实验流程，然后分析其过程是否合理，再参与到实验中，这样就解决了实验流程混乱的问题。最后，学生还面临撰写实验报告的问题，要思考用何种形式设计报告更好。笔者鼓励学生用头脑风暴的形式先自主讨论，提出图表法、论文法、视频法等各种不同的形式，并分析它们的优劣。例如，图表法简单明了，但是内容不够丰富；论文法比较枯燥，但却能深入分析；视频法需要有一定的口语表达能力等。学生要根据自己的情况和实验的内容，自主选择最合适的表现形式。

在完成手脑并行型作业的过程中，学生认识到语文不仅具有人文性和工具性的特点，还可以在日常生活中运用掌握的语文知识解决实际问题，在生活中充分体验语文学习的价值。在这样的实践活动中，学生的个人素质得到提升，语文核心素养得以全面发展。

三、指向智力理论，探析语文作业的设计途径

（一）协商讨论，培养分析性智力

成功智力理论强调人通过平衡使用分析、创造、实践的能力来适应改造环境。“双减”政策要求教师布置作业不仅仅为了让学生掌握某个知识点，更要提升他们的智力，促进其全面发展。所以教师要结合智力理论，探究作业设计的新途径。分析性智力指的是通过对问题的分析、探究，找到明确的答案的能力。教师在设计作业的时候可以组织学生展开互动探究与协商讨论，进而培养他们的分析性智力。

在学习《赵州桥》时，笔者组织学生围绕“中国传统节日”这个主题展开探究，尝试创作一篇小论文。为了让学生提升分析性智力，笔者组织其参与到协商讨论中，说说在自主探究的过程中可能会遇到哪些问题，自己会如何处理，和同伴讨论自己解决问题的方法。学生分析后提出了若干可能遇到的问题，包括“如何才能界定什么是传统节日”“对于传统节日，我们要了解哪些内容，通过何种方法来了解信息”“如果不能亲自参与到节日活动中，又要如何收集活动信息”“很多节日风俗已经不再流传，要如何了解节日的渊源”“一个人的能力有限，如何能收集到更多更全的信息”等。学生将这些问题一一列出，并展开分析讨论，总结出解决问题的具体方法，如围绕“研究方法”这个问题，他们认为除了亲自参与节日活动以外，还可以通过采访他人、收集文献资料等方法获取信息。此外，学生还设立了信息交流网，各个同学分别收集一部分节日信息，整合起来，与其他同学分享，有能力的学生还给同学介绍了利用数据库科学、高效整理信息的方法，得到了同伴好评。这样设计作业就促进了学生协商讨论的能力，帮助他们全面提升了分析性智力。

在学生协商讨论的时候，教师要关注学生探讨的具体过程，发现他们思维上的薄弱之处，并有针对性地加以引导。这样才能让学生在自主思考中也不自觉地分析自己的学习情况，在合作探讨中相互借鉴，从而提升分析性智力。

（二）探究创新，培养创造性智力

创造性智力指的是运用想象等方法，在原有信息的基础上，加入自己的创意，设计出新的事物。“双减”政策要求教师提升学生的整体素质，关注他们创造力和实践力的提升。教师要多设计探究式作业，提升学生的创造性智力。［3］

学习《慢性子裁缝和急性子顾客》等文章后，笔者组织学生参与“趣味故事会”活动，展开自主探究，思考从哪些角度入手，可以丰富想象力，创作出更具有创意的作品。笔者引导学生按照扩展法、组合法、自创法这三步走的方法，一步步深入探究提升想象力的方法。结合“扩展法”，学生要从课文中的某段文字入手，将抽象、简单的内容转变成具体、细腻的内容，将它们在脑海中呈现出来，然后转化成文字。在此基础上，还要探究如何运用“组合法”，将两个以上的人或事组合在一起，形成新的人物形象，组合成新的事情。如有学生提出，一个人既是急性子的，又是慢性子的，是否存在这样的可能性，这种矛盾式的组合让学生激发了创意，思考在何种情况下人物的性格会发生变化，想到在出去玩的时候，变成了急性子，在完成作业的时候，又变成了慢性子。这样就能让矛盾变得合理，也能让人物展现出复杂的性格特点。最后再组织学生展开自主创造，结合现实生活中的人事物，阅读中收集到的素材，进行自主创编。这样的创造不受时间、空间的局限，能够穿越古今，展现出丰富的创意。在这样一番层层递进的探究式交流后，学生的创造性智力得到全面发展，在参与“趣味故事会”时，活动效果也会有所提升。

学生的好奇心比较强，他们喜欢探究新鲜的事物，如果作业的形式新颖，有自我发挥的余地，他们就会更主动积极地参与到活动中，同时兴味盎然地去探究新知。因此，教师要设计一些具有探究价值的作业，发挥学生的创造性，让他们能在探究中创新，在创新中滋养创造性智力。

要让学生全面提升语文核心素养，优化学习效果，教师就要结合他们的学情特点，围绕其最近发展区，设计更为合适的作业，让学生在不经意间接纳语文新知。特别是“双减”政策的出台，要求学生更加高效地学习，而作业是优化学习效果的重要环节，教师更要把握好作业设计的原则，丰富作业类型，改进作业设计途径，这样才能全面提升学生的综合素养，让他们在感受语文学习快乐的同时，潜移默化地发展语文综合能力。