谈小学科学游戏化教学——以《食物的消化》为例

☉王小娟

在注重提升学生综合素养的当下，科学学科成为学生学习的一门课程。这一课程内容丰富多彩，对学生的生活、发展很有帮助。当然，作为一门课程，在教学实施中，教师不仅要让学生掌握学习内容，还要培养他们的学习兴趣和方法，提高他们学习的素养和综合能力。下面，笔者结合《食物的消化》这一教学内容，谈谈在小学科学学科教学中实施游戏化教学的认识与运行的问题。

一、小学科学游戏化教学的认识

新课程标准下的小学科学学科教学要以生为本，应让学生成为科学学科学习的主人，在老师的引领下，关注生活，联系生活体验，完成对相关知识的观察、分析与思考。小学科学的很多学习内容与学生的生活、体验有密切关联，因此，教师在相关内容的教学活动中，要设计与生活有关的游戏活动，让学生联系自身的生活，进行一些游戏化的学习，在活动中主动认识知识，了解知识，在寓教于乐中愉悦学习，并获得学习的经验和方法。

20 世纪80 年代提出的“教育游戏”论，顺应学生成长的天性，符合学生认识和成长的规律，将学生的生命体验与认识和接受知识的乐趣变为学习的目的，进而生成能够推动学生有效学习的机制，激发学生学习的动机和兴趣，推动他们自主、合作和探究的学习活动的开展。

就小学科学教学而言，很多学生把它当成一门副科，学习态度比较散漫。虽然在一些知识的学习中，学生的参与度比较高，但他们是带着一种放松的态度在参与课堂。这样，注意力容易分散，学习思维难以训练与养成。当然，如果教师还是按照传统的教学方式方法，效果不佳。如此，教师需要采用能够推动学生主动学、积极学的游戏活动。

在教学中，科学课程采用游戏化教学，能够让学生联系生活进行思考。例如，在《食物的消化》这一课教学中，教师先引导学生认识食物，对食物的一些特性和价值进行谈论，通过图片和视频了解消化的过程，激发他们的求知欲，通过游戏化教学，让他们在问题探讨和情境活动中，发展科学思维，获得良好的学习效果。

二、小学科学游戏化生成的原则

游戏化教学是小学学科教学常用的一种方法。在小学科学课堂中生成游戏化教学，教师要注意这样一些原则。

首先，小学科学学科的游戏化要具备科学性原则。小学科学课程的教学，旨在培养学生掌握基本科学知识，获得基本的科学认识和感受能力。因此，教师设计的游戏也要科学。例如，在《食物的消化》知识的感知中，教师设计了“猜体重”的游戏，让学生说说自己的体重，猜猜现在的体重，然后让一些学生站到体重秤上称量。在这样的游戏活动中，学生能感受到自己的体重是在变化的，引导思考，从而获得其原因是食物的消化。如此，学生就能对食物消化的学习有兴趣。如此游戏，让学生对人体科学有客观的认知，对食物的消化有一定的感知，符合儿童的学习与认知规律，给学生以正确的引导，提高他们对科学世界的认识，能逐渐培养他们的科学素养。

其次，小学科学学科的游戏化要具备开放性原则。在小学科学学科的教学中，教师要调动学生学习的主动性和积极性。如在《食物的消化》过程的游戏化教学中，教师可以让学生通过直观的吃面包、喝水等去感受消化，也可以看视频进行学习，还可以是合作绘制消化过程图等。怎样让学生更好掌握《食物的消化》过程，教师可以让学生自己阅读教材，搜集素材，在老师的指导下，根据自己的兴趣和能力进行游戏活动。游戏的开放性可以是形式开放，也可以是内容上的开放。

另外，在小学科学游戏化教学中，还要注意与有效教学的平衡。实施游戏化教学的目的是让学生在主动参与、积极活动中掌握要学习的知识，提高他们主动探索与获得的能力。［1］如此，游戏的目的指向是有效的学习与获得。如在《食物的消化》的游戏活动中，让学生交流食物“旅行”的过程，促成他们对人体消化器官的顺序与功能认识，是需要学生使用本节学习的重点内容进行交流和表达的。当然，教师最佳的游戏是让学生在游戏中认识和掌握知识，感到学习的兴趣和动力；不能让学生认为游戏只是一种套路，甚至产生排斥心理；也不能让学生沉浸游戏中不能自拔，不再关注学习内容，导致课堂学习的兴趣和关注点的转移。

三、小学科学教育游戏的教学设计与运行

小学阶段，课堂教学采用游戏教学法是比较常见的，能够调动学生的学习情感，使课堂生动活泼，拉近师生关系，让所需掌握的知识比较容易理解和接受。因此，教师在小学科学这门学科的游戏化教学活动开展中，要吃透教学内容，关注学生学习兴趣和情感。

（一）研究学生学习状况，精选游戏活动形式

课堂是学生的课堂，课堂教与学活动的主体应该是学生。因此，教师在小学科学学科实施游戏化教学活动时，就要先关注、研究学生的状况。《食物的消化》游戏教学要关注四年级学生的学习情况、认知能力，了解他们的心理发展水平。《食物的消化》这一学习内容是《吃的学问》的第三课时内容。在本节内容学习之前已经有了一些知识的铺垫，而且三年级已经在《我眼里的生命世界》学习过，获得了生命体维持生命需要吸收外界的水分和营养的一些知识。因而，他们对食物、食物的消化不算陌生。当然，随着社会经济的发展，很多家长都注意孩子的饮食科学的问题。这一内容的学习，不仅是让学生掌握人体的主要消化器官，初步理解食物消化的过程，还在于培养他们科学饮食和良好的饮食习惯。因此，教师发挥学生主动学习的效用，运行游戏化教学就可以从已学知识切入，如让学生对食物进行分类，看看哪个小组选择的食物是容易消化的；进行画图游戏，看看哪些同学或者学习小组能够快速画出食物的消化过程，能够将各消化器官的作用掌握到位；设计食物消化的小故事，进行创新表演，展示食物消化知识的掌握情况等。

四年级学生已经有了一定的抽象思维，教师通过讲授法教学，学生也能掌握食物消化的学习内容。但是，结合学习内容，精心设计和组织游戏活动，让学生在积极参与的直观、可见的游戏活动中将抽象知识形象化，获得知识的迁移与运用，不仅知识记忆深刻，还能提升他们抽象思维能力，形成探索欲望。

（二）精准定位学习目标，确定合适的游戏活动

教学活动的设计指向是学习目标，游戏化教学中游戏的指向也是学习目标。在《食物的消化》这一内容的学习中，教师对学习内容进行分析，可以得出的学习目标为知道人体的主要消化器官，能够了解食物的消化过程，掌握基础的消化器官的保健与科学的饮食习惯。在明确了这些学习目标的基础上，教师设计合适的游戏活动。如针对人体主要消化器官的认知，可以设计拼图或者画图的游戏，即让学生在自主学习和合作学习的基础上，构建食物消化的流程图。在消化器官的保健学习中，教师可以让学生自己上网去查看有关消化知识，看看哪个组找到的比较全，语言表达得比较好。就养成良好的饮食习惯，教师可以让他们分组设计，进行角色扮演，通过合作展示来表达对良好饮食习惯的掌握情况。

四年级的学生，已经有了一定的自主和合作阅读能力。但是，他们在阅读中对一些重要信息的把握和知识的梳理能力可能还比较欠缺。为了提高学习效率，教师可以实施游戏化教学活动，让学生在游戏活动中发现和解决学习问题，在合作交流和思考中达成学习目标。当然，在学习目标确定并针对性设计合适的游戏活动中，要注意游戏之间的条理性、连贯性，让学生持续保持高昂的学习状态，不断在游戏活动中获得游戏学习的方法，学习到新的知识，体会和感受知识获得的愉悦，进而获取学习和提高的信心。［2］

（三）关注学生游戏状态，推动游戏活动有效开展

游戏化教学要让学生有兴趣，愿意参与课堂。这就需要教师在游戏设计和推进中，始终将学生的学习情感与欲望放在首位，并在游戏活动推进中引领学生深入学习、体验或实践。例如，在《食物的消化》导入环节，教师可以让学生进行“猜体重”的游戏，让学生在游戏中体悟，因为食物的消化使得教师的体重在不断发生变化，也能够明白食物、食物消化、营养的有效吸收对教师身体健康是比较重要的事实。通过这样的游戏，教师学生就能够生出食物是怎样消化的，怎样才能更好、更有效消化的思考。

游戏化教学的推进中教师可以采用多种方式，在学生生出食物是怎样消化的疑问之后，根据学生学习的状态，可以让他们自主或者合作来阅读教材，通过阅读去掌握人体的主要消化器官，了解食物的消化过程；也可以推进一个游戏活动，让学生们在游戏活动中掌握新知识，获得新能力。例如，在导入之后，教师设计“食物旅行”的游戏，让学生先观看食物消化的动画片，让他们知道人体主要消化器官和各自的工作情况，然后给他们提供漏斗、塑料软管、塑料薄膜、透明胶带、长筒袜、潮湿的碎馒头和乒乓球等实验的器材，让他们合作完成消化道食物的模拟实验，在实验中感知主要消化器官的功能，了解食物消化的过程。当然，在模拟实验开展中，教师需要给学生进行一定的指导，让学生将模拟分两个部分，探讨实验器材模拟的是什么、有什么作用等，帮助学生降低游戏活动的难度。

在游戏化教学的开展中，教师可只在一个知识点上运用游戏教学，也可以是一节课运用多个游戏活动实施教学。如何使用和运行游戏，一方面看教师对学生情况的掌握，另一方面要看游戏可能达成的效果。［3］

四、重视游戏活动的评价，提升学生游戏活动效果

就小学科学学习的游戏化教学而言，一方面要看教师帮助学生设计的游戏质量；另一方面要看学生游戏活动的效果。在此，教师和学生对游戏活动及游戏的达成情况的评价，就显得很重要，科学有效的评价往往会起到画龙点睛的作用。《食物的消化》这一学习的重点是掌握人体的主要消化器官及功能，初步了解食物的消化过程。在教学中，教师可以开展人体主要消化器官、食物消化过程的拼图游戏。这项游戏开展之后，教师的评价可以是用多媒体展示某个学生，或者某个小组的游戏活动成果。可以先展示几幅质量达标的作品，让全班学生进行欣赏、点评，让大家积极表达自己的思考和看法。在这样的评价活动中，学生就会对相关的消化器官、消化过程等有了准确的认识和把握，使得整个班级的学生都能在评价中获得学习要点的掌握，也能培养他们科学严谨的品质。

当然，在小学科学游戏化教学的评价上，教师要注意多角度、多元性的评价生成。就教学游戏的设计，教师和学生可以从趣味性、知识性、引领性等方面进行评价，这样的评价，不一定在课堂让学生评价，也可以在课下与学生交流，听听他们的看法。在游戏化课堂运行中，教师可以观察学生的表现和状态，先让学生对自己的游戏设计、推进和运行效果进行评价，并结合学生的评价，对游戏化教学进行反思与改进。再有就是对游戏的衔接、游戏的推进等进行评价。教师要加强教学反思，特别是对游戏化教学的效果的评价，推动学生在评价中进行知识的巩固和强化，并结合学习与生活中的科学知识、现象进行拓展，使得知识形成体系，提升学习的能力和效率。

总之，在小学科学学科的教学中，教师要加强对教学内容的研究，结合学生的学习兴趣和情感，生成有效的游戏教学，让学生通过游戏化教学活动的开展，爱上科学学科的学习，形成良好的学习方法，进而提升科学素养。