让语文阅读素养在学导结合中渐进培养

☉蔡 萍

部编版小学语文教材自中年级学段起就编排了一些精读课文与略读课文，让学生在对比阅读中提升学习能力，积累学习经验，丰富阅读情感。［1］因而，小学语文教师不仅要对学生的课文精读方法加强指导，还要促进学生利用好从精读课文中学到的方法来进行语篇略读，不断丰厚阅读体验。那么，如何在小学语文略读课文学习中更好地提升阅读效益呢？

一、洞明编写意图，直指教学目标

倘若要让学生能够在略读课文学习中获得阅读能力的巩固与提升，教师就要把握好语文课本教材的编写意图，找准略读语篇的主要教学目标，进行有效导学。通过对语文教材与语文课程标准的解读，笔者发现部编版语文教材中所选编的略读课文主要有下面几种编写意图。

（一）迁移方法，让学生在阅读活动中进行实践

人们常说，“学以致用”。在阅读学习了精读语篇后，教师就要给予学生进行略读语篇的自主学习空间，带领学生在略读语篇的学习中将从精读学习中获得的方法进行有效实践，促进学生能够将已有的经验与方法进行内化，逐渐形成自身的一种能力与素养。

例如，在教学部编版小学三年级下册第四单元的语文课文时，笔者带领学生认真学习《花钟》与《蜜蜂》这两篇精读课文，让学生了解阅读同一类语篇的学习方法，习得圈画关键词语、慢慢品味精彩语段、概括段落文意等经验。在走进精读语篇《花钟》教学时，让学生充分运用好“通过中心语句概括段落大意”这一阅读学习方法，对语篇进行品析，找准关键学习问题：（1）第一自然段中的中心句是“不同的植物开放的时间是不同的”；（2）第二自然段中的中心语句是“不同植物的开花时间为什么不同呢？”让学生略读完每一个自然段后都能认真圈画出中心句，同时要对中心句进行思考，借助于前后语句间的联系来理解中心句，边读边想，不仅解决了问题，也能对每一个自然段的意思有了深刻认识。在学生获得了描写自然事物的语言方法后，再带领他们走进略读课文《小虾》的学习中，强调学生要能将已经积累的阅读方法进行迁移与运用。例如，《小虾》一课开头所写“缸里的小虾十分有趣”，这就是中心句。在阅读理解活动中，就要带领学生紧紧围绕“有趣”一词来对课文进行分析，让学生能够有序了解到小虾在哪些方面是有趣的，并让他们画出中心语句，进行不断品读，深深感受借助中心句来概括段落大意的益处。给予学生充分阅读理解的时间，他们也就能借助在前边学习中获得的方法进行自主阅读实践，这样不仅夯实了学生的语文阅读知识基础，也在渐进的过程中提升了他们的阅读能力。

（二）扶放结合，让学生在阅读活动中提升能力

在指导学生进行略读课文学习中，教师首先要给予学生自主学习的机会，与此同时，还要从旁指导或启发，促进学生将已有的阅读方法进行有效实践，不断生成学习问题，及时解决问题，渐进提升对阅读文本的理解深度。

例如，在教学部编版小学三年级下册语文教材第三单元课文时，教师带领学生首先学习好精读课文，接着再让学生对略读课文《一幅名扬中外的画》进行学习，给学生提出阅读学习目标——带着问题默读全篇课文，思考：“《清明上河图》为什么能够名扬中外？”其实，“名扬中外”也是这篇课文的中心，语文核心要素就是让学生能够掌握课文是如何围绕一个意思来将一件事情写清楚的。

在阅读学习这篇略读课文时，学生在之前就已经有了相关的阅读学习经验，教师在点拨阅读中就要及时提点学生运用学习方法边读边想，用笔画出描写《清明上河图》能够扬名中外的语句，加强品读，用心交流，获得阅读体会。给予学生充分品读的时间，重点理解课文的第三自然段，分析这段语句是围绕着哪一中心意思来进行叙述的。学生就会很快找到这一自然段，明白语段紧紧围绕着“街市的热闹”来进行叙述，鼓励他们进行慢慢品读，思考这一自然段是如何将街市的热闹写真、写活的。给予学生充分交流的时间，学生也能很快明白作者抓住了人的“形态各异”来建构好这一自然段。最后，教师再启发学生：“街市上只有这些人物吗？”激发学生的大胆想象，让他们想象出街市上还会有哪些人？他们又会在做些什么？这样的想象与表达活动，不仅激活了学生的语文思维，也增强了学生对于这幅画能够名扬中外的原因理解。简而言之，在学习略读课文时，教师要能基于学生的学习能力提升，依据学生的实际能力，进行有效的阅读指导，做到扶放结合，让学习活动更具实效性。

（三）内外链接，让学生在阅读活动中拓宽视野

教师所开展的语文阅读教学活动其实也是为学生放出学习的例子，为了给学生在略读课文学习时作好铺垫。略读课文承载着学生的学习能力与语文素养提升的任务，教师也有着督促学生进行后续阅读学习的责任。经过调查发现，在语文实际教学中由于部分教师对于阅读课文的目标定位不准，导致在阅读课堂上教师讲得多、学生想得少，让学生的语文阅读能力走向了两个极端。此时，教师也就逐渐淡化了目标意识，让略读课文的价值得不到应有的发挥。基于此，教师要能够延伸学生的语文思维时空，在略读课文的理解中能够链接课外阅读。

例如，在教学部编版小学五年级下册第二单元的语文课文时，教师要将教学的目标聚焦在《猴王出世》与《红楼梦》这两篇阅读课文上，引导学生不仅对课文文本进行深度阅读学习，还能引发学生将从课外阅读时获得的方法应用其中，阐发自己对于故事中人物形象的理解。当然，为了让学生能够从单篇阅读逐渐走向整本书阅读，提升学生对于古典文学的领悟能力，教师就要按照循循善诱的原则引导学生实现对名著整本书的阅读，真正让学生从课内阅读走向课外阅读，有效拓宽学生的阅读视野，丰富他们的阅读量，也更好地培养了学生的语文课外阅读兴趣。

二、多样的阅读方法，提升语文导学课堂的实效性

语文教师在略读课文教学中要能做到“有所教而有所不教”。唯有把握好教与学的关系，把控好引导学习与自主学习的“适度”，教师才能真正发挥好导学案的作用，才能促进学生在自主学习与合作学习中获得更多的收获。与此同时，教师要能给予学生开展多样阅读的机会，让阅读学习达到事半功倍的效果。

（一）引发学生的自主阅读

对于语文略读课文教学，教师首先要能激发起学生的阅读学习兴趣，接着教师再指导学生进行自主阅读，做到读写结合、边读边思、边想边悟，目标直至探究问题。阅读课文时，学生要能紧紧围绕学习目标，做到渐进式、螺旋上升式地理解语篇。

例如，在教学部编版小学四年级上册第八单元的课文时，教师要让学生自主阅读《扁鹊治病》这篇课文，全面分析课文，理解文本意思。从文章的体裁来分析，这是一篇寓言故事，学生早在三年级学段就已经初步获得了阅读学习寓言故事的一些方法。从语文要素来分析，这一单元属于复述故事单元，在学生学习了两篇精读课文之后再学习《扁鹊治病》，旨在于借助学生从精读课文中所获得的复述方法来学习课文，提升对故事的复述与创造理解能力。从学生利用已有学习经验的角度来分析，教师可以为学生设计好自主阅读学习任务：一是让学生在阅读时做到边读边画，找出文中表示时间的一些词语，再分析文中哪些地方采用了细致描写的方法，然后让学生对描写精彩的地方进行复述；二是让学生说说已经读懂了什么道理，鼓励学生进行相互交流，大胆表达。在这样的活动中，学生不仅自主完成了学习任务，也能有效提升阅读学习能力。基于此，在略读课文的阅读教学中，教师要能根据课文的特点，为学生布置好适度的自学任务，鼓励他们进行自主阅读，用心思考，绽放语言智慧。

（二）聚焦合作互助性阅读

在略读课文语篇教学中，学生的自主阅读活动是主体，教师的阅读指导是关键。具体活动中，教师不仅要督促学生能够进行有效的自主学习，还要引发学生之间的互助阅读学习，以便有效快速地解决阅读中所遇到的学习问题。同时，互助学习也可以促进学生很好地完成学习任务，提升对于语篇思想的理解深度。

例如，教学部编版小学三年级下册第六单元的语文知识时，教师的阅读指导活动要聚焦在《我不能失信》这篇课文上，让学生在相互交流中获得对主人公诚实可贵品质的理解，让做人与做事的道理慢慢扎根于孩子的心灵深处。在阅读活动中，许多学生能够读懂文义，但是对于优秀品质的“可贵”却不能诠释，这就充分说明了学生对于核心问题的理解与体悟不够深刻。基于此，教师要让学生进行合作交流，讨论“可贵”在什么地方？引发学生链接生活来理解宋庆龄的“我并不后悔，我没有失信……”这段话，依托学生亲身经历或所见的讲诚信事例来品悟出“可贵”。经历交流与探讨，学生对于诚实守信这一高贵品质有非常深刻的体会。在略读课文的阅读学习中，合作互动不仅让学生对阅读方法逐渐形成内化，也能让学生深刻领悟到阅读文本的核心思想。

（三）加强师生间的共同阅读

在阅读理解课文中，教师不仅要促进学生进行有效的自主阅读，加强合作交流，同时还要与学生之间形成积极配合的关系，与学生一道展开阅读交流，助推学生与文本之间形成思维碰撞。每当学生在阅读中产生矛盾冲突，教师就要给予恰到的引导与适度点拨，调动学生的语文思维，进行充分阅读与交流，鼓励他们积极表达自己的想法。在略读文本的阅读学习中，教师要积极采用师生共同阅读方式，提升阅读教学效益。

例如，在教学部编版小学六年级上册第四单元的语文课文时，教师首先要让学生了解本单元的阅读学习主题，从精读课文中分析出阅读学习方法——关注语言环境与具体情节，深刻感受小说文本中的人物形象，通过自主阅读来理解小说所表达的主题思想。然后，教师再与学生开展共同阅读活动，促进学生采用多样的学习方法来理解课文。在自主阅读课文《在柏林》一文时，学生虽然对小说的主题思想有了初步的感受，但是对于文本深处所蕴含的东西还未能获得深刻领悟。此时，就需要教师能够与学生共同进行反复阅读，细细品悟，［2］让他们能够在适时点拨中深度理解文本，进而实现了阅读重点与难点的突破。

三、注重阅读关联，彰显略读课文的价值

在引导学生进行语文阅读时，教师要关注学生的总览课文能力，加强关联性阅读，让他们能够切实抓住阅读的重点与难点问题，进行探究式学习，彰显出有序的阅读学习思维，快速提升语文阅读学习能力。

（一）关联导学提示，把握有序的学习路径

在部编版小学语文教材的略读课文中皆会出现一些阅读学习提示，为学生进行有序阅读、理解课文提供了方法，指明了方向，让学生的学习思路更为明晰，由此也促进了阅读学习活动有序开展。例如，四年级语文教材中的《蝴蝶的家》这篇课文中，就有明确的导学提示：“先读课文，提出自己的问题，再将问题进行分类，选出最有价值的问题进行思考，尝试解决问题。”这一导学提示抓住了学生的阅读、思考两个中心活动，凸显了学生的自主学习方法。

（二）关联语文要素，突出理解阅读的重点

教学每一篇阅读文本，教师都要积极关注其整体单元的基本语文要素，引领学生依据文中的精彩语段与核心内容进行品读、悟读，彰显整体单元的重点目标，让略读课文能够展现出应有的阅读价值，直指学生的阅读素养提升。例如，六年级语文教材中的《灯光》课文，就是以“革命传统教育”为主题的语篇。教学中，教师除了为学生提供可以自主阅读的机会，还要在阅读中重视将语文要素有效落实。“品悟语言文字，感受英雄的崇高品质”，就是课文阅读的重点语文要素，教师要引导学生针对课文中描写灯光的语句进行反复阅读、品读，不断感悟语言的情感思想。［3］

综上所述，在部编版小学语文阅读课文教学中，教师要能引领学生基于导学目标要求，开展有序的阅读学习活动，促进学生抓住阅读学习重点，巧妙突破学习难点，让学生的语文阅读素养渐进提升。在阅读活动中，教师不仅要让学生掌握阅读学习的多样方法，还要促进学生学会将知识与方法进行有效内化，并转变为自身的能力，为今后的语文阅读学习奠定坚实的基础。