提高小学生写作能力的探索

☉仲加凤

在语文教学中，作文是重点也是难点。作文教学是培养学生表达能力的重要途径，是全面提高学生素养的一项基础工作。作文在一定程度上反映了一个学生语文学习的综合实力，只有积累了较为丰富的语文基础知识，才能熟练运用它们写人记事、表情达意。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，小学写作教学应千方百计激发学生的写作兴趣，让学生有事可写、有话可说、有情可抒、有感可发，叙写亲历的事，抒发真情实感。［1］

（一）优秀作品熏陶

五千多年的中华文明，创作了浩如烟海的优秀文学作品，学生读经典作品，就会为之感染，得到熏陶。例如，读《咏鹅》时，首先为骆宾王七岁就能写这首诗而震撼，其次被整首诗语言清新明快和紧紧抓住了鹅的特征而倾倒；读《登鹳雀楼》时，似乎能遥望到远处一轮落日向着那一望无际、连绵起伏的群山慢慢下沉，看到近处黄河之水奔腾咆哮，滚滚而来，又流向大海……诗人用简洁的语言描写的景物已给读者产生无限的遐想，而诗人由此发出了“要想看得远必须登得高”的感叹，极其富有哲理令人称颂，整首诗读来朗朗上口、发人深省。

优秀的学生作文中，小作者们用少年儿童特有的语言，陈述了他们身边的人和事、景和物。或运用景物描写烘托主题，或运用白描手法精雕细琢；写人，则形象鲜明跃然纸上；叙事，则娓娓道来，层次分明。教师可以推荐一些优秀的学生作文给学生读，激发他们的创作动机。

（二）开展丰富多彩的教学活动

为了激发学生的写作兴趣，充实写作内容，教师应组织学生参加丰富多彩的活动。教师当“导演”，让学生放松身心地进入角色，在活动中充分展示自己的才能。多彩的活动给学生留下了较深的印象，活动结束后，教师组织学生谈活动中各个同学的表现，以及自己对本次活动的感想和体会，在此基础上要求学生写有关本次活动的作文，他们有材料、有情感、有体会，这类作文一般都能写得真实、生动、富有情趣。

（三）给予学生更多的写作鼓励

虽然“语句通顺，没有错别字”是对学生作文的起码要求，但教师必须要有一颗宽容的心，允许他们存在一点点错误，默许他们在前进的道路上缓步行走，操之过急可能适得其反。学生在习作中，若出现一段好的描写，或者一句表述精妙的话语，甚至一个用得较好的词语，都要给予适当的表扬，让他们明白继续前行的方向。当学生受到老师的表扬后，定能增强写作的信心，多次受到表扬就能形成较浓厚的写作兴趣。

（四）搭建优秀作文的展示平台

当学生的习作得到展示时，他们便会十分自豪，从而对写作充满兴趣。作文评奖时，教师应尽量点评更多的学生，甚至顺便带一下，“像某某某、某某某等同学的作文写得也不错”，其中的某某某可以多提一些学生的名字，耗费1 秒钟，在学生心中产生的能量却是十分巨大的。通过作文比赛、精选作文编成“优秀作文选”等途径，让学生的习作得到展示，让他们体会到写作的乐趣，学生的写作兴趣便能慢慢形成。

二、重视写作素材的积累

当学生由于一件事触发创作冲动时，往往会先口头表达出来再动笔写。然而当他们真正拿起笔写作时又常常感到力不从心，究其原因，其实就是积累不足，话到嘴边却难以进行准确表达，想要陈述的事情似乎又没那么清晰，最终写出来的习作言不由衷、词不达意。所以，写作教学一定要重视学生的写作积累。

（一）观察

巧妇难为无米之炊，写文章就得有素材，观察是学生获取写作素材的重要途径。学生习作的素材大多数来源于生活，观察是获得写作素材的重要手段。语文教学应指导学生从看、听和思考等多方面着手，学会观察，并写下观察日记。［2］

1.仔细观察

指导学生观察事物，要求按照一定的顺序，或自上而下，或从左往右，或由外及里等，告诫他们观察事物不能东一榔头西一棒，颠三倒四。

观察事物的细微变化，体会量变累积最终形成质变；观察几个人之间的谈话，人人各执己见，都从自身的利益出发，表面看言之凿凿、铿锵有力，实则漏洞百出、贻笑大方；观察人物对话时面部表情的变化，以及辅助话语的手势和姿态。观察事物的变化是学生习作素材的重要来源，同时又是科学探究的起点，指导学生观察时务必要求他们耐得住性子沉得住气，仔细观察，必要的情况下还要坚持长期观察。

2.带情观察

在观察事物的过程中，常常伴有情感，正所谓触景生情。看到美丽的景物自然让人心旷神怡，观察到期盼已久的植物发芽定会兴奋无比，看到丑恶现象深恶痛绝。不同的事物留给观察者不一样的情感体验，要求学生观察事物时，及时记录下自己的情感。

3.分析思考

一个人看到的和听到的未必就是真实的，要求学生对观察到的现象要进行分析和思考，努力揭示出现象背后的本质。例如，《妈妈喜欢吃鱼头》是一篇十分感人的文章，如果不加思考，就会误认为妈妈真的“喜欢吃鱼头”了。要求学生把看到的人和事，经过自己的大脑进行思考，他们为什么这么说，又为什么这么做。只有经过思考的人才知道“妈妈喜欢吃鱼头”其实是把好吃的鱼身让给了自己的子女吃。

观察到春风拂过，便知万物复苏，百花次第开放；观察到树叶掉落，便知秋天来临，果实成熟。只有经过分析思考的观察，才能真正获取到写作的素材。

（二）阅读

阅读是获取知识信息的最佳途径。上下五千年、世界各地发生的许许多多的事和各种各样的人，文学家的各种创作都通过各国的书面语言流传下来，通过阅读学生就会发现很多的信息。其实书本上早有描述，许多自己还没成熟的想法，前人其实已经阐述得十分透彻。阅读是获取间接经验的主要渠道，从阅读中学会知识，学到智慧，学会表达。鼓励学生阅读，在阅读中感悟，从阅读中接受文化熏陶，通过阅读丰富写作积累。

教师应精心选择适合学生阅读的文章推荐给他们。为了开阔学生的视野，教师可以多推荐一些图书和文章，让学生从推荐的书目中选择自己喜爱读的书或文章。对于陈述故事，传播正能量的文章，让学生多读、泛读；对于具有写作特色又能让小学生接受深刻教育的文章，要求学生精读，例如《父亲的爱》《盲道》《观日出》等。对于教师推荐学生精读的文章，要设计一些思考题引导学生进行思考，不仅为提高作文水平进行阅读积累，而且能帮助学生提高阅读能力。提高学生的核心素养是一个系统工程，不要轻易错过教育学生的机会。

要求学生阅读后写读书笔记，记录下文章中的精彩内容，自己读书时的感悟，才算实实在在地做“阅读积累”。

（三）练笔

选进课本的文章都是经过教育部审定的，大多数文质兼美。课文就是学生学习写作的最好范例，课堂教学中根据课文的写作特点让学生模仿，及时练笔，实行读写结合。练笔既是习作训练，又是写作的经验积累。例如，笔者教学《秋天的雨》时，布置了一个练笔：课文《秋天的雨》使用了多种修辞手法，把秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，很含蓄地抒发了作者感情，读了这篇文章，请你模仿这种艺术化的语言写一段描述“春雨”的文字。学生或多或少地都能描写一些关于春雨的句子，生动形象。笔者也从网上选了一些用拟人、比喻等修辞手法描写春雨的句子，分享给学生。

（四）日记

写日记是提高学生综合能力的举措，学生为了写好日记，通常需要观察生活，通过分析、比较、综合与筛选，从纷繁的事物中选择值得记录的人和事、景和物，从而提高了选材的能力。学生记录时也必须融入自己的情感，倾吐自己的心声，这也促进了学生身心健康的发展。写日记时，学生需要构思、选词、造句，也是练笔的好机会，坚持写日记的学生，其写作能力必定能得到快速的进步。写日记还能督促学生自我反思提高修养，养成良好的反思习惯。

积累不是一朝一夕之事，鼓励并培养学生的积累意识，把时常看到的、听到的、想到的都记录下来，过一段时间拿出来看一看，整理一下，做成积累卡片。

三、精心设计作文题

当学生积累了一定的素材，有了写作欲望后，教师应及时鼓励他们进行写作。作文题目对学生写作水平的发挥有极大的影响，教师必须仔细推敲作文题，让学生乐于写、易于动笔。

（一）作文题目要关注学生的内心世界

语文教学中，设计作文题要能激发学生的写作兴趣，让学生有一种不吐不快的感觉。设计作文题要能关注学生的内心世界，针对题目的所思所想，使作文成为他们倾吐心声表达情感的渠道，写出自己想要表达的东西。例如《老师我要对您说》《对我最好的人》《榜样》等。

（二）作文题目要贴近学生的生活

设计贴近学生生活的作文题目，学生有事可记，那些曾经观察过的事物，使学生有素材可用。例如《最难忘的一件事》，学生所经历的事情中，总有一些让他们难忘的，从学生积累的材料中，选一个最难忘的事。动笔前，构思一下如何选材、删减、表达，陈述“最难忘”的原因，构思好了就能奋笔疾书，一气呵成。

设计贴近学生生活的作文题目，学生有情可抒，曾经体验过的生活，使学生有真情实感可以流露，写起来真切感人。例如《最难忘的一件事》，有一个学生这样写道：“这件事虽然过去好长一段时间了，但每当我路过‘蜘蛛王’鞋店门口时，三轮车夫舍己救人的形象总是浮现在我的脑海中！”

（三）作文命题给学生更多的自主选择空间

为了小学生有话说，设计作文题时可留白，给学生更多的自主选择空间。例如想让学生记一件事，如果直接写“记一件事”调动不了学生写作的积极性，如果明确写“记一件有趣的事”又排除了那些虽没有趣但给人印象很深的事。笔者把作文题设计成“令人（ ）的一件事”，学生先在括号里填一个合适的词语，然后进行写作，学生就能有内容可写。

四、作文的再度加工

小学生写作能力的培养包含“写”和“改”两个方面，学生作文写好了，需要的是要对作文进行修改和加工，好文章都是改出来的。

（一）学生自己修改

学生自己写的作文，有他们自己的想法，让他们自己修改，更符合作者的创者意图。让他们反复阅读自己的习作，看是否通顺流畅，对于不流畅或者没有把握的部分进行修改，重新组织语言。对于没有把握的词语，须查工具书确保不错。作文中的环境描写、人物对话描写、人物肖像描写等，要反复推敲是否对表现主题有效，无效的描写就删除。学生学会自己修改作文并养成自我修改作文的习惯，是全面提升作文能力的必要条件。

（二）同学互改

同学之间处在同一个层次上，彼此之间比较熟悉，让同学之间互相修改作文，能使学生的作文语言更通顺流畅，也能把一些错别字找出来加以订正。在帮助其他同学修改作文时，学生自身的作文水平也能得到提高。

同学间作文互评时，应先通览全文，获得总体印象，然后与作者交流自己的想法，由作者自己决定是否修改。同学间互改应注意点评艺术，尽量寻找亮点。互改作文，把自己对同学作文中出现的问题、需要修改的词句写在自己的草稿纸上，与同学交流时“有案可稽”，不要在同学的作文本上乱涂乱画。

（三）教师批改和讲评

教师站得高看得远，对学生作文的批改高屋建瓴，具有较强的权威性。对学生作文中写得好的句子和段落进行标注，让学生能看得出自己的优点；对学生写得不太好的部分，在时间许可的情况下实行面批，尊重学生，帮助他们较为准确地表达出自己的想法。作文中的错别字，用修改符号标出来，留给学生自己订正。同时，对学生的作文应给出总评，为作文的修改指明方向。

作文讲评是提高学生作文水平的重要一环，教师将那些写得较好的作文展示在其他同学面前，提升了小作者的兴趣，增强了他们的自豪感。对于写得不够成功的案例，在不点名的情况下，得到最好的修改，在给小作者留足面子的情况下帮助他们迅速提升作文水平。

五、发挥“下水文”的功效

作文讲评的高潮是给学生见识“下水文”，教师用富有磁性的语音朗诵，深深地感染学生。学生从最崇拜的老师口中听到了作文的最佳写法，知道了老师的“秘密”，学生从老师的“下水文”中学到了写作文的诸多技巧，也能提高写作技能。

教师坚持写“下水文”，是提高自身写作能力的途径。学然后知困，教然后知不足，亲历“下水文”写作，才能重温自己小时候写作的不易，宽容学生的缓慢进步，不至于眼高手低，彻底改变“教师怕改”的心理。［3］