小学英语情景教学中实施生活化教学的策略研究

☉沈 浩

新课标要求小学英语教师将英语知识融入学生的生活中。生活化的英语教学，能够有效提升小学生对英语知识的学习热情，为英语课堂教学注入生活化的气息。因此，小学英语教师应当对生活化情景的创设予以高度重视，运用科学有效的教学策略来开展生活教学，使英语知识的学习与实际生活产生紧密联系。

一、结合教材内容，深挖生活化素材

（一）以学生为题材

生活化教学理念在小学英语教学中的融入，将非常有助于学生在课堂中主体地位的综合提升［1］。教师需要结合教材中的知识点，深挖学生素材，包括学生的兴趣爱好、生活习惯、外貌性格特征等，利用多样化的形式，引导学生进行英语表达。例如，在学习苏教版新译林英语五年级上册Unit4《Hobbies》这部分内容时，教师可以对学生的兴趣爱好进行深入的调查，有学生喜欢“draw pictures”“watch TV”“listen to music”“play computer”“play football”“read books”等，有学生喜欢打羽毛球与乒乓球，因此，笔者在课堂上引入两个生单词“badminton”“table tennis/ping pong”，并且引导学生制作个人卡片，详细介绍他们的性格特点与爱好，鼓励学生与学生进行对比，有效提升学生的课堂学习热情。

（二）挖掘师生家庭生活题材

家庭是学生成长的第一环境，是学生最为熟悉的场所。所以，教师可以挖掘家庭当中的素材，引导学生用英语了解家庭成员。对于教师的家庭生活，学生同样有着强烈的好奇心与兴趣。因此，可以在课堂上对这部分内容进行有效的拓展延伸。例如，在教学苏教版新译林英语五年级上册Unit4《Hobbies》这部分内容时，笔者对自己的旅游照片与旅游纪念品进行收集，然后在课堂进行展示，并且鼓励学生也收集自己的旅游照片，积极在课堂上发表自己的看法。再如，在学习苏教译林版英语五年级上册Unit5《What do they do?》这部分内容时，教师可以鼓励学生将家人的照片带到课堂上，复习家庭成员的单词，并且对家庭成员的外貌、有关家庭成员职业的词汇句式进行学习。

（三）以学校生活为题材

学校是学生学习生活的重要场所。对于学校当中的每一处场地，学生都十分熟悉。因此，以学校生活为题材也容易引起学生的兴趣。例如，在学习苏教版新译林小学四年级英语下册Unit1《Our school subjects》这部分内容时，其中有lesson、school、subject、library 等词汇，也有“What subjects do you like?”“What lessons do we have this morning?”等句式。笔者利用多媒体设备，让学生通过屏幕来参观校园，了解校园当中熟悉的内容，使学生充满了热情与好奇心。在学生情绪高涨的过程中，引导学生说出句式：“I like my school/classroom．”“Let’s go to the library．”

二、由境入情，构建生活与课堂的桥梁

（一）创设生活化的英语课堂情境

在开展生活化教学的过程中，小学英语教师应当注重构建生活化的英语课堂教学情境。现阶段，我们所使用的苏教版新译林版教材中所包含的内容，与学生的实际生活有着十分紧密的联系，是一套贴近实际生活的教材，其中包含了旅游、学生个人、动物、家庭、玩具、学校、食品、朋友等话题，和学生自身的家庭生活、学校生活、社区生活以及个人成长有着极为紧密的关联性。但是教师不能仅依靠教材中的内容来开展教学，这样很难为学生提供良好的语言情境，使学生的运用、记忆、理解、感知等能力的提升十分有限。基于此，教师应当结合学生的日常生活，为学生创设喜闻乐见的生活情境，使学生沉浸在生活化的课堂学习氛围当中，轻松愉快地学习英语知识，在富有生活气息的场景表达自身情感，交流自己的想法。

教师可以适当选取一些生活中常见的物品作为教具，让学生对于英文感到亲切，给学生一种英文就在身边的感觉［2］。在实际教学的过程中，笔者经常利用道具将教室布置成动物园或者商场，或者结合教材内容，在教室中创设农场、便利店、肯德基、公园等场景，使学生在轻松愉快的生活环境中掌握英语知识点。例如，在学习苏教版译林小学英语四年级4A-U7-1st Unit7《How much》这部分内容时，其中有“umbrella”“fan”等词汇，也有“How much is it?/are they?”“It is/They are…yuan．”等句式。在实际教学的过程中，教师利用道具将教室布置成商场的场景，并且创设了教师为自己孩子买生日礼物的场景，引导学生帮助教师挑选生日礼物，联系教材中的内容，引导学生积极表达自己的看法。学生在为教师出谋划策的过程中，能够了解教师个人的生活，拉近师生间的距离。并且，选择生日礼物也比较符合学生的兴趣点，使学生在这种生活化的情境当中主动学习英语句式。这种生活化的情景，能够使学生发现生活中的英语知识，有效提升课堂学习热情。再例如，在学习“How can I get to…”这部分知识点的过程中，笔者将教室中的课桌进行拼接，在其上书写“school”“hospital”“cinema”“bookstore”“bus stop”，并对各地方路线进行精确设计，引导学生正确运用“Then turn right．”“Turn left．”“Go straight．”等句式，利用这种区域化的课堂教学模式，能够为学生构建真实的社区情境，使学生融入到真实的英语语言环境当中。生活化的教学能够使英语课堂内容更加丰富。因此，小学英语教师应当注重生活化情境的创设，引导学生在生活实际当中感悟英语知识，实现英语课堂的迁移，这对于提升学生的自主学习意识有着至关重要的意义。

（二）创设良好语境，以情境激课

1．重视角色扮演，演绎生活情境

小学英语教师在创设生活化情境的过程中，不能过分拘泥于教材的束缚，应当与学生的实际情况更多地结合，创设出学生更容易接受的生活情境，使学生能够有效联系到自身真实的生活情境，将现实生活迁移到小学英语课堂上，从而构建真实的英语语境。基于此，笔者尽最大努力在英语课堂上进行现实生活片段的模拟，引导学生进行模仿演绎，为学生构建一个可以自由交流、自我展现的平台，引导学生利用自己所掌握的英语知识开展生活化交流，使学生能够在“学中用，用中学”。在生活化课堂模拟的氛围当中，学生能够紧贴现实生活进行交际，有效拉近课堂与生活的距离，使英语课堂演绎凸显情景交融的成效。

2．运用多媒体设备创设生活情境

生活化模拟情境的创设，很容易受到空间、时间的限制。因此，教师可以运用信息化设备为学生构建多媒体对话情境，引导学生理解英语语言的使用，使学生能够建立语言表达的对象，积极主动参与到英语交际活动当中。例如，对于难以在课堂上呈现的生活化情境，笔者就会利用音频、视频、图片等形式呈现在课堂上，引导学生在课堂上参与英语对话交流，融入情境角色当中，自觉参与实践活动，通过课堂演绎，充分自我表达。由于空间与时间的限制，多媒体设备提供了真实模拟的条件，能够实现生活化场景的再现，为学生提供了生动的课堂学习氛围，促进学生思考，为学生提供了英语交际的平台。

三、开发生活教材，实现英语课堂的课外延伸

（一）在生活中“读英语”

教师需要引导学生结合生活话题，在生活中“读英语”。例如，笔者鼓励学生在公共场所寻找有关英语的标志标牌，例如，路标牌上的“stop”“no smoking”“no parking”等词汇短语，商场里的商品上书写着“Made in China”，便利店门上写着“pull”与“push”。教师可以引导学生开展相应的竞赛活动，看谁在生活中发现的英语多。通过这样的实践性作业，能够使学生抱着游玩的心态在生活中发现英语，提高学生对英语知识的热爱。在探索发现的过程中，学生能收获更多的学习英语知识的喜悦感。

（二）在生活中“说英语”

笔者喜欢给学生布置“在家庭中说英语”的实践性作业，鼓励学生在家庭中与父母用英语交流，分享自己学习英语的快乐。学生可以扮演小老师，将自己当天所学习的英语知识教给家人，从而使家长对英语知识的学习予以高度重视。此外，教师还要鼓励学生，在家庭中多使用英语日常用语。早上起来要说：“Good morning．”睡觉前要和爸爸妈妈说：“Good night!”向别人借东西需要说：“May I use your…?Thank you．”这样能够帮助学生建立英语语境，使学生将英语知识的学习融入到实际生活当中，在潜移默化中参与到英语知识的学习当中。

（三）在生活中“写英语”

教师可以鼓励学生在家庭当中贴上英语词汇，例如在各个房间贴上“kitchen”“bedroom”“study”“washing room”等。在卫生间里贴上“Don’t waste water”，在客厅的墙壁上贴“No smoking”，在书房门上贴“Keep quiet”，在父亲节来临之际，可以给父亲写上“Happy Father’s Day．”等祝贺词。教师还可以鼓励学生利用英文来记日记，记录自己的生活感悟与见闻，这样能够帮助学生建立英语思维，让学生灵活运用所掌握的英语知识点。这对培养学生的创新创造能力有着至关重要的意义。学生利用英语参与写作，记录自己生活中的点点滴滴，能够透露自己的真情实感，有效锻炼自己的语言运用能力，使学生的表达欲望得到进一步的提高，提升学生的语言表达和感知能力。

四、营造英语氛围，在生活中运用英语

新课标强调让英语融入学生的日常生活。因此，生活化的英语教学，能够有效提升学生学习英语知识的热情以及对英语课堂教学的参与度，使学生能够积极主动地观察生活、感悟生活、思考自己所掌握的知识点，使学生在现实生活与社会实践中，使用英语进行交流，为学生构建生动、灵活的英语学习氛围。教师要充分了解现阶段学生的身心特征，创设与学生生活、情感紧密相连的语言环境［3］。

（一）开展丰富的英语主题活动

丰富多彩的节日是生活化教学的重要载体。教师可以结合中国传统节日，包括端午、中秋、春节、清明等节日，也可以结合西方的圣诞节、感恩节、愚人节等节日，开展相应的英语节日主题活动，引导学生了解西方文化，帮助学生树立跨文化交际意识，并且对比中西方文化，有效提升学生对中华文化的认同感。通过参与英语主题活动，能够使学生在实践中使用英语，锻炼学生的英语语用能力，为小学英语教学注入生活化的气息。

（二）创设富有英语气息的校园文化

小学英语教师应当为学生构建具备英语文化气息的校园环境，实现各个场所标牌的双语化。如，将学校当中的课程表、名言警句、班名、校名、小组名称都利用中、英文来表示。教师可以在教室后方设置英语角，在学校当中开展双语学习园地，将西方代表性的建筑与风景名胜张贴在英语角，使学生在日常校园生活当中充分体会生活化的英语情境，从而主动开展英语知识的学习。

总而言之，英语知识来源于生活，最终也需要应用于生活。因此，教师应当注重生活化情境的创设，将学生喜闻乐见的教学内容引入到课堂上，结合现实生活，充分展现英语语言的魅力。生活化教学情境的创设，能够将生命气息融入英语课堂中，使课堂充满激情与活力，让学生能够在轻松愉快的氛围当中学习英语知识。