以感情朗读提升小学语文课堂教学效率的策略研究

☉王巧玲

小学语文课堂教学效率的提升，得益于教师教育方式的转变，也得益于学生学习能力的提升。因此，在当前的小学语文教育过程中，教师要运用好朗读这种教育教学模式，让学生在朗读的过程中真正提升相应的学习能力，在学习过程中更好地展示自身的朗读技巧和朗读水平，通过朗读的形式来体验文章的情感，感受源远流长的中华民族文化，让学生在文化的熏陶之下进行语文学习，发展语言技能，提升学习素养。

一、朗读教学的概念分析

在当前新课改背境下，小学语文感情朗读教学主要体现于，教师要求学生用洪亮的声音和饱满的情感诵读语言文字，从而了解文章的妙处，用心体会作者的思想情感和价值观念，真正感悟文章内涵。朗读教学模式，不仅能够提高学生的普通话水平，还能培养学生的思维能力，让学生通过感情朗读的形式，来规范语言感知能力和语感，真正加深对文章的认识，培养学生的语文核心素养，通过多方面的追求，来提升学生的语文学习思维［1］。因此，朗读教学在小学语文教学之中非常重要，不仅能激发学生的潜能，还能帮助学生更好地挖掘自身的能力，潜移默化地提高其学习水平。

二、小学感情朗读教学模式的重要性分析

新课改要求，在小学各个年级的教学中，教师要重视在朗读的过程中对学生语感和整体感知能力以及情感熏陶能力的把握，让朗读成为语文教学中的重要组成部分，提高学生朗读技能。按照新课程的相关理念，现阶段的语文课程不能仅仅局限于教师教、学生学的基本阶段，而应该让语文课程延伸到生活之中，让学生通过感情朗读来感受作者行文时的情感与心境。学生在朗读过程中，不仅能够感受到作者当时语气的变化，还能感受到其心情的变化［2］。可见，良好的朗读教学模式，不仅能够增加学生的积极性，让其真正参与到语文课程之中，还能增强学生深度学习能力，提升学生阅读能力和水平。与此同时，在朗读学习之中，还能帮助学生提高语文应用能力。因为朗读本身就是一种语言性的输出，通过朗读的形式，学生可以将领悟到的文章内涵和意境以口语的形式表达出来，增强对美的体验和感知能力，促进核心素养的发展，为小学语文朗读课堂的进步，以及语文课程高效发展提供更多的帮助和支持。

三、小学语文感情朗读教育的现状分析

随着教育的不断发展，对学生的朗读教学模式也提出了更加规范和科学的要求。但是，在现阶段的语言教学活动之中，还存在一定的朗读教学问题，需要教师进行解决。通过分析当前朗读教学模式的现状，发现以下问题：

一是有些教师受传统应试教育的影响，依旧采用传统的教学方式，对学生的朗读缺乏指导和引导。因为学生年龄较小，他们无法真正掌握科学的朗读技巧与方法，所以在缺乏引导的情况下，学生会存在朗读错误或者朗读技巧把握不全的现象，难以真正发挥朗读的作用。二是在感情朗读教学活动落实环节中，缺乏明确的教学步骤和教学细节，对于教学的过程把握不够，忽视对学生朗读习惯的培养。因此，学生的朗读能力难以得到很好的发展［3］。三是在朗读教学的过程中，学生有时对课文的了解程度不够深，因此在进行情感把握的过程中仍然有所欠缺。教师进行相应的指导，学生才能有感情地朗读不同文本的内容，对不同的文本进行区别性朗读。这也是小学语文课程朗读教育发展之中必备的一项技能。四是缺乏充足的朗读空间和时间。在当前的政策引导下，很多学校已经有意识地引导学生进行朗读，并且设置了早读时间，供学生进行朗读。但是，在实际的教学环境中，有些学生看似根据教师的安排开展朗读，但实则心不在焉，没有一定的目的性，或者在学校提供的早读环节中缺乏一定的自制能力，注意力不集中，难以有效利用朗读的时间。因此，朗读教学活动缺乏良好的空间和时间安排，无法真正提高朗读的效率，也不利于教学活动的有效开展。五是教师对朗读的评价不够。小学语文教育过程之中，教师对朗读的评价十分重要。因为很多学生迫切希望得到教师的关注，也渴望利用朗读来增加教师对自己的好感。但是，很多教师无法真正理解和尊重学生的朗读情结，对学生朗读的评价过于简单，只是利用“你读得很好”“你很优秀”等简单的鼓励性语言，对学生的朗读过程评价和指导较少。这将影响学生在朗读过程中的兴趣，难以真正提升学生的朗读技能［4］。

四、小学语文感情朗读教育的措施

（一）强化现代朗读教育指导方式，认知学生朗读差异

在现阶段的语文教学过程中，主要的教学目标就是教师在开展教学活动时要明确相应的教学策略，真正了解学生的认知差异，并且采用多元化的教学方式，利用学生感兴趣的形式，来引出相应的课程内容。例如，教师可以利用动画片、视频、音频等多种形式，让学生进行朗读练习，对其进行针对性引导，从而提升学生的汉语言文字以及语句的应用能力。因此，在强化现代教育理念的教育基础之上，教师要通过多种趣味化的形式，引起学生的兴趣，让学生在刚开始接触语文阶段，就能细细地咀嚼语言文字的内容，并且不断消化和吸收。教师也应根据学生的年龄特点和水平开展多样化的活动，促进学生在朗读的过程中了解到自己的差距，并且对学生进行相应引导，让语文朗读变得更加有趣且高效［5］。

（二）充分利用朗读时间，把握不同文本的朗读技巧

在小学语文朗读教学之中，要想真正让学生感受语言文字的奇妙，教师就要让语文课程散发更多的魅力，并且保证充足的朗读时间，让学生能用心读、用心体会，收获更多情感的认同以及提高学习技能。因此，教师在不同文本的朗读教育过程之中，都要给予学生更多的时间进行自我朗读，并且根据学生的个性差异，鼓励学生开展朗读活动，促进学生的全面发展。

例如，教师在指导文言文、诗文等类型的文章过程中，由于这类文章的特殊性，教师必须要求学生要反复品读。学生通过这个规定的动作，来抓住文言文，或者是文中的关键词或关键字眼，加强对这部分的认知，才能更好地理解文言文的相应内容，才能从整体中把握细节，真正促进感受文言文以及诗文的魅力所在。例如，在对散文进行阅读指导的过程之中，因为散文本身具有优美的语言，教师就要让学生寻找自己所认为具有美感的句子或者段落进行赏析，在朗读时间安排上，就可以充分展现学生的自主性，让学生多读一些文章中的优美片段，并且通过赏析的形式表达出来。表达的过程就是与作者产生共鸣的过程，同时也是朗读此类文章充满美感的过程。例如，在教师引导学生进行说明文的阅读过程中，则要让学生重点把握说明对象和说明方法，并且要明确说明文的语言准确性。因此，教师所需要抓住的关键点，是让学生整体掌握说明文的说明形式，把握说明文的整体内容，促进学生对此类文体的阅读［6］。

（三）开展多样形式的课堂朗读，体会朗读的魅力和价值

教师在进行语文课程朗读教育指导过程中，要明确除了传统的分段分角色分小组朗读、男女分读、接力读的朗读方式以外，还可以采用多种朗读模式，例如，高低读、课本剧朗读、朗读竞赛、朗读情境分享会等，从而鼓舞、激励小学生进行朗读［7］，让学生在多种朗读方式的激励之下，开展今后的朗读学习，体会朗读的魅力，加深对朗读的体验和感悟。

在小学语文教育过程中，要想将学生的学习价值和学习能力体现出来，提升学生的核心素养，就要充实语文课程朗读的形式，让学生利用朗读获得更多新的体验。例如，在小学语文部编版六年级上册第二单元《开国大典》这篇课文的学习中，教师就能利用融入情境的模式，激发学生开展朗读工作。

在课程的导入阶段，教师播放开国大典的纪录片，让学生观看视频，刺激学生深入教学的情境之中，体验开国大典当时的情境，真正促使学生在朗读课文之前，将当时豪迈的情感基调奠定好，感受毛主席站在天安门广场之上的坚定之心，真正为祖国站起来了、中华人民共和国成立而感到自豪［8］。因此，教师在指导的过程中，就应该配备一些铿锵的进行曲，让学生对文本开展朗读学习。教师利用多媒体的协助让学生逐步融入到情境之中，先构建良好的情绪，其次开展朗读。通过这种模式，不断增强学生对开国大典当时的情感体验，使学生真正融入到当时的情境之中，在反复听毛主席说的“中华人民共和国今天成立了！”这句话之中，感受我国的革命文化，并且进行自我情感朗读，促使学生的爱国主义情感被层层点燃。在这种情感的体验之中，学生的情感是不受自己控制的，就像站在天安门广场的毛主席一样激动。学生伴随着老师事先准备的铿锵的进行曲进行朗读，这是一种全新的体验。很多学生在朗读的过程中流下了激动的泪水，这是为不畏艰险、不畏困难的那些革命英烈所流下的泪水，也是为那些浴血奋战在抗战第一线的战士所流下的泪水。很多学生在情感的朗读过程中，不仅学习到了这篇文章的真谛，同时，也感受到了浓烈的情感文化，提升了在学习语文中的情感价值。

综上所述，朗读教学作为小学阶段语文教育活动的基本措施之一，是提升学生语言能力和创造能力的重要手段，也是学生必须掌握的一项技能。随着素质教育的不断推进，新课程改革要求教师一定要利用朗读教育的形式，来转变自身对教学的态度，了解朗读教学的重要意义，提升学生在朗读过程中的发展性，并且关心学生核心素养的培养，以促进语文教育活动的不断改进和发展［9］。