以“问题”带动“学习”——小学英语教学中的“问题”教学法

☉邓茜茜

一直以来，“问题”在任何学科的教学实践中都扮演着至关重要的角色，成为老师组织教学活动最常用的手段，对学生的学习行为和学习效果具有直接且重大的影响。如何最大程度地发挥“问题”对学习的带动作用，帮助学生提升学习效果，是一个非常值得深思的问题。小学英语教育实践中，由于学生更多的是依赖形象思维，加之英语学习的特殊性，老师更加需要根据小学生的思维特点、学习基础、生活经历等，结合英语学科的具体学习内容，精心设计“问题”。这些“问题”无论从内容和形式还是提出时机方面都要做好充分的准备。只有对课堂学习进行全面的预设，使问题具有针对性，让提问具有时效性，才能彰显“问题”对学生学习英语的引领功能，优化学习效果。

一、立足学生基础喜好，设计恰当的问题

通常来看，课堂教学中的“问题”是指向学生的，目的在于激发学生的好奇心、求知欲。那么，学生现有的知识基础、关注热点、喜好程度等都会成为老师设计问题的根据。依据最近发展区理念，设计的问题不宜难度太大，以免挫伤学生学习的积极性，影响学生的参与程度。而符合学生喜好的“问题”，能够迅速激发学生学习的兴致，增强学习英语的动机，促成学生成为主动参与者［1］。

（一）依据学生基础，把握问题难度

学生已有的英语知识、基本能力、思维水平等都是进一步学习的前提条件。而问题是为了启发学生思考的。只有注重学生当前知识的盲点、思维的痛点，才能激发学生求知的欲望，为学生的学习提供思考的起点，明确思维的方向。老师通过观察、交流、分析、检测等多种方式，对学生的英语学习基础进行全面精准的把握，精心设计出科学巧妙的问题，可以激活学生储备的信息知识，搭建思考的台阶，引领学生达成发现新知的目的。

例如，在学习小学英语6B Unit2《Good habits》一文时，关于“Good habits”这个话题，六年级学生已经形成了比较清晰的认识，可以迅速列举实例。老师为了激活学生大脑，在上课一开始就提出了问题，要求学生列举一些“habits”。学生对于这类列举式开放型问题，都能积极思考，踊跃发言，给出了很多恰当的例子。而老师通过一个问题，引发了学生无限的联想，不仅训练了学生思维的发散性，而且锻炼了学生的语言表达能力。

老师依据小学生现有的知识基础，对问题的难度进行精准的把握，设计学生通过努力可以理解的问题，避免太难或太易，打击学生的信心或降低学生的兴趣，从而恰到好处地启发学生，促成了学生主动参与英语课堂学习。

（二）联系学生喜好，明确问题内容

学生的喜好，为老师进行问题的设计提供了有益的参考。符合学生审美、成为大部分学生关注热点的事物，可以很容易引起学生的无意注意，并且能够非常迅速地转化为有意注意，使学生形成主动学习的内在动机，全身心投入英语学习活动。老师通过对当前小学生个体与群体喜好的了解，在设计问题时选择与之相关的事物作为切入点，能够最大程度地调动学生兴趣，促使学生的注意力保持在课堂学习中，形成强大的内驱力，增强学生在英语学习中的主动参与意识。

例如，在学习小学英语6B Unit8《Our dreams》一文时，关于“梦想”这个最常见的话题，六年级学生既有独特感受，也有自己的思考。老师结合教材内容，联系学生的喜好，在学习完了教材Reading 部分之后，提出问题：Did you have dreams?Do you have dreams?What about your dream?学生通过本单元内容的学习，对于“梦想”这个词已经形成了深刻的印象，于是积极参与课堂交流。有学生诉说了自己的“噩梦”，“Don’t worry．Li Yang，I heared that dreams are reversed．”老师安慰学生。老师将学生感兴趣的问题融入学习内容，优化了训练效果。

老师通过对学生个体的了解，发现学生关注的热点事物或话题，以及学生个体的差异，有针对性地设计相关的问题，引起学生注意，可以激发学生学习新课的内在动力，使学生在问题的引领下迅速感知学习内容，优化学习效果。

二、结合学生课堂表现，提出适宜的问题

课堂上启发引导的时机稍纵即逝，需要及时把握，适时提出问题，才能达到引导学生深入思考、启迪学生生成学习智慧的效果。而学生在课堂学习中的真实状态是变化的、多样的，存在不可预知性。在小学英语课堂上，老师需要当好主导者，在对学生课堂表现密切观察、精准判断的基础上把握提问的时机，引导学生解答疑惑，促成学生深入探讨，训练学生思维，提升学习实效［2］。

（一）参照学生行为，设定提问方向

学生在课堂中的行为，直接反映了其思维状态、情感态度。而问题的提出是为了调控学生的学习行为，给予学生思考探讨的指引，促使学生朝着正确有效的方向进行探索。在小学英语课堂上，老师通过对学生课堂学习行为的观察，进行迅速的分析和判断，发现学生存在的问题，然后结合学生的个性特点提出有针对性的问题，可以点拨学生的思考，帮助学生突破思维的障碍，巩固学习重点，攻克英语知识的难点。

例如，在学习小学英语5A Unit4《Hobbies》一文时，关于“业余爱好”这个主题，学生引发了无数的联想。而在学生思维全部激活的基础上，老师再组织学生进行交流思考：“What can you benefit form this hobbies?”学生在老师问题的引领下，对“业余爱好”的问题进行深入思考，进行积极回答。“I think books are my good friend，so I like to talk with the author of the books．”学生给出自己的答案，课堂互动非常高效。

老师作为课堂教学互动中的主导者，须具备察言观色的能力，通过见微知著的观察，发现学生在英语学习中的微动作，分析学生的内在心理，比较客观地判断出学生对于英语的学习认知、态度与效果，然后设定提问的方向，助力学生高效学习。

（二）依托学生表现，找准提问时机

众所周知，课堂是一个师生、生生交往的过程，整个过程是动态的、充满变化的、相互影响的。不论是学生还是老师，由于受到外界环境的影响，都会产生无法预料的表现。老师作为课堂学习的调控者，需要做到对学生的表现明察秋毫，对学生的心理状态了然于心，才能真正做到因材施教，促进每个学生发展。在小学英语课堂上，老师利用多种渠道观察学生表现，判定学生学习中的疑惑，按照学生的个性特点不失时机地提出问题，可以产生事半功倍的教学效果。

例如，在学习小学英语5A Unit2《A new student》一文时，关于“Welcome a new student”这个话题，学生们大部分已有亲身经历。老师用问题启发学生思考：“How do we welcome a new student?”学生联系实际，给出了一些答案。老师根据学生的说法，及时提问，点拨学生：“What does the new student want to know at first?”学生认识到要简要介绍学校，“Our school．”“So let me introduce our school．”在老师问题的层层引领下，学生完成了训练任务。

老师随时留意学生在英语课堂上的表现，对于学生的学习情况作出判断，并且利用自己的教育机智和经验选择恰当的提问时机，激励学生思考，引导学生分析，促使学生体验思考的乐趣，强化学习动机，使学生思维得到很好的训练。

三、立足学生终身发展，探讨深刻的问题

核心素养作为学生终身发展所需要的关键能力、必备品格，如今已成为基础教育教学的重要内容。关注学生终身发展所需的能力素质，是当前各科教育的根本目标。在小学英语课堂上，“问题”不仅是促进学生智力发展的脚手架，而且是培养学生正确思想观念、积极情感态度的助力器。老师自觉结合学生终身发展所需的素养，依托问题设计组织分析、思考，可以奠定学生终身发展之基［2］。

（一）根据学生能力，启发深入思考

综合能力是决定学生未来发展、立足社会的重要因素。因此，学校教育也要紧随时代的脚步，在日常教育教学实践中，把学生的能力素质的培养提到前所未有的高度，作为当前各科教学的重中之重。而思维能力是所有思维素质形成的基础和关键。在小学英语课堂上，老师也需要重视学生思维能力的训练，通过对学生能力现状、认知水平的了解，提出延伸性的问题，促使学生的思考向着更深更宽处拓展，培养学生思维的深刻性，促使学生真正享受思考的快乐。

例如，在学习小学英语6A Unit5《Signs》一文时，关于“标志”这个话题，学生形成了辨识能力，“What kind of signs can you see in our life?”老师激发学生表达，对此学生列举了一些常见的标志。在此基础上，老师再提出问题：“Why do these signs be designed and showed on the important places?”学生深入思考，“What are the purples of these signs?”在老师问题的引导下，学生对问题形成了更加全面深刻的认识。

老师依据对学生心理发展水平的了解，结合日常对班级学生的观察交流，判断班级学生能力的整体水平，把握不同学生的能力水平，灵活设计不同类型、难度的问题，可以为学生思维活动搭好支架，促成学生深度思考。

（二）关注学生品格，引导全面分析

品格作为制约学生学习成长的关键因素，对于学生的终身发展、生活幸福具有决定性的影响。按照核心素养内涵的阐释，优秀品格是不可或缺的。在小学英语教学中，加强对学生品格的培养是时代的必然要求。在课堂上，老师基于日常对学生品德素质、行为习惯、态度、情感、价值观等方面的全面了解，联系课堂学习的英语知识，立足学生熟悉的现实生活，设计息息相关的问题，可以拨动学生的心弦，促成学生反思、自省，引发学生完善自我的意识，形成优秀品格［3］。

例如，在学习小学英语6A Unit7《Protect the Earth》一文时，关于“环保”这个话题，学生具备了初步的意识，但仍然需要进一步强化。老师根据学生存在的浪费现象，设计了问题：“Why do we should save trees?”“How can we save trees?”学生对于第一个问题，参照教材内容给出了答案；对于第二个问题，老师引导学生继续思考，“What are made from trees?”有学生想到了，“Papers、Pens”。老师肯定学生，引导学生节约用纸笔，培养良好品格。

老师对于学生的品格形成高度关注，在对课堂学习内容和主题充分理解的前提下，选择学生品行中存在的薄弱之处，利用具有教育意义的问题，启迪学生反省思考，引发学生向善的内驱力，促使学生改正不足，实现自我的不断完善。

总而言之，问题虽小，价值却大。问题对于引领学生的行为表现，激活学生的思维活动，促成深入探讨，引导发现学习，具有其他教学手段不可比拟的重要作用。老师可以巧妙运用提问手段，借助精彩的问题，引领学生层层深入思考，促成学生交流探讨，辅助学生发现新知、熟练掌握语言技能，奠定思维能力形成的基础。需要特别说明的是，“问题”的质量、提问的效果与老师的综合素质息息相关。老师在透彻全面解析学习内容时，要具备强烈的学生意识，设计问题都要从学生的知识基础、兴趣喜好、需求目标等方面考虑，并且在课堂上随时留意学生状态，灵活应变，适时提问，让“问题”成为唤醒学生主动参与的内在动机，用“问题”搭建学生探索英语世界的阶梯，助推学生英语素养及英语能力的发展。