指向学生创新素养培育的小学数学微项目式学习开发与应用研究

孙莹

摘要：创新人才的培养是教育的重要使命。微项目式学习作为项目式学习与学科教学深度融合的产物，因其小型性、灵活化，在一定程度上弥补了项目式学习与学科教学融合的不足，成为培育学生创新素养的重要方式。本研究结合学科特点和学校实际工作，依托微项目式学习的形式，进行了培养学生创新素养的小学数学教学设计与实践研究。

小学阶段是创新人才培养的起始阶段，对创新人才的后续发展至关重要。随着小学数学教学改革的纵深推进，教师在数学课堂教学中依托微项目式的学习方式，提升了数学课堂的教学质量，促进了学生创新素养的培育。教师需要立足学科实际，科学研判学情，进行系统性的教学研究，设计并优化有利于学生创新素养培育的小学数学微项目式学习活动。

一、微项目学习应用于小学数学教学的意义

微项目式学习从微处入手，强调核心概念的理解与应用，不追求物化成果的呈现。在小学数学课堂教学中运用微项目式学习，能够实现以“境”驱“动”，提高课堂时间的使用效率，引导学生在学习中思考探究、表达交流，充分激发学生的创新意识，发展创新思维，推进创新实践。[1]

二、指向学生创新素养培育的小学数学微项目式学习开发原则

真实问题的解决伴生着学生的创新素养。课堂教学作为创新素养培育的重要载体，需要教师精心设计。学校数学教师团队结合学科特点，立足学情实际，开展了课程的校本化设计，开发了数学微项目式学习活动，引导学生知数思形，启智润心。在此过程中，梳理了开发原则，具体呈现如下。

（一）关注学生的主体体验

这就意味着教师在设计数学微项目式学习活动之初，需要充分考虑学生的年龄特点、身心发展阶段性特征、学生的认知基础。与此同时，随时关注学生学习的主观能动性的发挥。在数学微项目式学习活动的开发过程中，要充分考虑学生的兴趣点，据此设定学生具有代入感的学习情境，真正激活学生的学习热情，进而实现核心知识点的自我建构。

（二）聚焦学生的创新素养

数学微项目式学习活动强调学生在互动探究的过程中发展创新素养。这就要求教师依托驱动问题的设计引导学生形成创新思维，培育创新能力。比如，在探究毫米、厘米、分米、米的关系时，发现存在相邻两个长度单位之间的进率是10的情况。基于此，教师通过驱动性问题“通过进率是10你联想到了什么”，引导学生联系已有知识基础——计数单位的进率关系，整合梳理出“存在部分长度单位和计数单位共同采用十进制”的结论。学生在交流碰撞的过程中理解了知识，解决了问题，完成了任务。[2]

三、指向学生创新素养培育的小学数学微项目式学习应用策略

微项目式学习如何落实？教师如何引导？经过一系列的实践与摸索，数学教师在遵循教育教学规律、尊重学生学习主体性的前提下，有目的地推进微项目式学习活动的开展，形成了以下应用策略。

（一）調整改进策略

不同班级、不同学生的已有基础各不相同，数学微项目式学习活动在应用过程中可能会出现不适用的情况，这就要求数学教师能够根据课堂实施的实际情况，在保持微项目主题的同时，调整微任务和微活动，使之符合具体实际。

（二）自主探究策略

数学微项目式学习活动的应用以学生主观能动性的发挥为立足点，教师应当充分信任学生，给予学生充足的时间和空间独立完成学习任务。值得注意的是，在此过程中，教师并不是不作为的，而是在学生需要帮助时通过驱动型问题的提出，引导学生发散思维，提升创新素养。

（三）协作学习策略

当学生无法依靠个体的力量解决微问题时，通过同伴互助的方式，展开对于问题的讨论与交流。教师适时参与到集体讨论中，引导学生在共享智慧的同时打开思路，实现微项目式学习活动的启智通慧之效。

数学微项目式学习的开发与应用，为师生共学注入生机与活力，为数学课堂教学效能的提升把薪助火，为学生创新素养的培育添砖加瓦。

参考文献：

[1]尹超.学玩相融：小学生创新素养培育的有效路径[J].人民教育，2022，874（Z2）：96-99.

[2]唐黎明.小学数学微项目化学习设计研究[J].小学教学设计，2022，728（2）：4-7.