小学低段数学解决问题错解的成因及其对策初探

叶慧琴

摘要：由于多方面原因，小学生在解答数学习题时会出错。本研究主要对小学低段数学解题错误进行分析，从学生解题出现的常见错误出发，对出现错误的原因及其对策进行分析。

关键词：低段数学 习题错解 成因  对策

数学教学过程中，学生做错数学题是一个普遍的现象，教师要正视学生解题错误的问题，并认真对其原因进行研究分析，以提高教学质量。

一、低年级学生解决问题错误原因的分析

在教学活动中，我们对解决问题中的错误，进行了分类。

（一）有的学生没有养成良好的读题习惯

低段的学生，尤其是一年级的学生还没有养成先读题再做题的习惯，他们往往拿到一道题目就开始做题，忽视了题目的要求，结果花费了时间去解题，但是正确率却不高。

（二）读不懂题目

低段的学生，尤其是一年级的学生，由于其识字量不够，遇到文字量大的题目时无法有效获取信息，单纯地凭感觉去做题。

（三）思维定式

我们经常遇见这样的情况，有的学生只要问题中有“一共”就用加法，问题中有“剩余”就用减法，忽视问题和条件的内在联系，这是学生受到思维定式影响的结果。

（四）类似题目混淆

例如：“（1）白兔有9只，黑兔有6，黑兔比白兔少几只？（2）白兔有9只，黑土比白兔少3只，黑兔有多少只？”这两题比较接近，这里学生需要通过比较，找出它们的差异，从而加深学生对所学知识的理解。

（五）信息遗漏

对一些隐藏了条件的应用题，要让学生反复读题，正确、全面地理解其中的关键词句，挖出隐含的解题条件。

二、减少低年级学生错误的策略

（一）培养学生的观察能力

低年级教材最大的特点是图文结合出示内容，它符合小学生的心理特点，既要求学生能解决问题，又旨在培养学生的观察能力。

（二）培养学生分析能力

让学生从小就会找数量关系，最重要的是理解题中已知数学信息是表示什么？问题是求什么？如何利用已知条件求问题。

（三）培养学生提问能力

低年级的教材很多图文结合的应用题，它末尾都会设一个开放题：“你还能提出什么问题？”老师要善于去引导学生，培养学生的提问能力。

（四）培养学生说题能力

说题就是把自己脑子里想的转化为语言表达出来而已。很多学生可能仅会做这道题，却说不出这道题目的意思，那么在平时训练过程中要让学生说。

三、小结

总之，低段学生在作业中出现錯误的原因是多方面的，教师必须正确面对现实，以正确的心态来对待错题，充分认识并发挥易错题的“教学价值”。