探寻通往卓越的那条路

陈桂君

教育的使命在于调动学生的内驱力，焕发生命的活力，激活生命的潜能，让个性得以张扬，让生命得以舒展，让每个学生终究成为最优秀的自己。

——题记

生命的可贵和美丽，就在于它独一无二、绝无仅有，因而每一个生命都应当被珍视、被尊重、被敬畏。对人的尊重，就是要尊重他的个性、守护他的个性和发展他的个性。从有效教学走向卓越教学，不仅让教学变得效果更好、效用更高，而且要让教学变得更有人性、更有意义、更有境界，使师生通过教学不断实现自我超越、自我发展、自我提高，从而使人变得更有能力、更有品质、更有精神。《从有效教学走向卓越教学》一书以它独特的魅力，充满活力的脚步，在反复研读中让我顿悟，在反思中不知不觉中迈出了课改的脚步……

（一）

课堂是教育的核心，对学生的成长有着深远的影响。从有效教学走向卓越教学，培养学生“能发展自己的能力和核心素养”，就要立足于帮助学生独立地获取知识，养成良好的学习习惯，积累个人的学习经验，建构自己的学习方法，增强自己学习的能力。

但是，有时候我发现在一些课堂里，学生不是自己在行走，而是被抱着、被牵着，他们不是思考自己想要知道的问题，而是被教师牵着思考问题；更多的时候他们只是从书本上去找现成的答案，只需要回答是或不是，却没有深入思考，他们享受不到深度思考的快乐和发现的惊喜，鲜有深层思维的碰撞……课堂教学的主要目的仍然是高效率地让学生获得知识，围绕着这样的目的，教师课前精心设计教学流程，规划好学生的思维路线，这样课堂中的学生是“被动思考”“被动讨论”和“被动学习”，不利于学生能力得到真正的提高。

“教學是一门慢的艺术”，是缓慢而优雅的，尤其是我们所教的特殊教育的孩子们，更需要慢慢来。我们充分考虑特殊教育学生独特的知觉、个性和洞察力，关注学生创造性学习潜能的挖掘，让学习在自主对话的轻松环境中传递着尊重和信任、爱和知识。

（二）

人是教学的出发点和归宿点。从有效教学走向卓越教学，培养学生“能发展自己的能力和核心素养”，教师教学的思想要从“如何教学生”转向“如何让学生更好地学”。

着眼于“如何教学生”，突出的是教师，教师是“主宰者”，学生学什么、怎么学、思考什么、如何回答，都会被教师精心设计。学服务于教，学生服务于教师和教案，学生的主体性将无从谈起。

而着眼于“如何让学生更好地学”，就是引导学生如何从已知走向未知，如何从学会走向会学，如何从知道走向运用。着眼于“如何学”，教师在关注结果的同时，要更加关注学的过程，因为只有经历了过程的结果才是有生命力的，才能融入学生已有的经验，进而转化为学生的智慧和能力。

“有好的教师，才有好的教育。”卓越教师核心素养和标志是智慧，如在课堂教学中要善于营造“愤悱”之境。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”课堂里，教师要大胆地退，把学习的时间和思考的空间留给学生，让给学生；要适时地进，必要的时候给予点拨和引领，即“启”和“发”。“必要的时候”就是“愤”“悱”之状，就是朱熹所描述的“心求通而未得之意也”“口欲言而未能之貌也”。“愤”“悱”既是学生主动求知的结果，又是学生主动思考的状态。没有学生学习的积极性和思考的主动性，就没有“愤悱”之境。“愤悱”之境引导学生向未知领域去探幽发微，去自得感悟之乐、义理之趣，从而使课堂教学活动焕发出师生创造性智慧的光辉。

“微雨从东来，好风与之俱。”从有效教学走向卓越教学，永远在过程中不断前行，我们且读、且思、且实践。只有我们不懈地追求，努力形成探究、合作、对话的课堂教学文化，才能探寻出迈向“卓越”那条“路”，才能寻得教育百花园中的芬芳。