初中数学核心素养教学探究

徐宏伟

在新课改不断推进的背景下，学科核心素养的培养，已经成为了当前教育领域的重要工作目标。针对初中数学的教学， 教师不仅要积极地树立起以生为本的教育观，重视培养学生的数学核心素养，还需要为学生提供足够的独立自主的机会， 激发他们的内在潜能，从而促进他们的全面发展。

一、营造良好的氛围

学生是课堂真正的主人，教师必须让学生学会该如何学习，从而在课后可以自主学习。 在实际教学中，教师就可以通过探究式教学策略以及小组合作模式来实现。例如，在学习“平行四边形性质”这一节内容的时候，教师就可以提出这样的问题：“平行四边形边的大小和位置以及角的大小和位置有哪些特点？你可以从中发现什么？”之后，教师便将这个问题交给学生去探索，去和小组成员进行交流，最后进行总结并概括出结论。这样一来，学生就会有明确的任务，然后和其他学生一起团结起来互相讨论，共同去解答问题。通过这种方法，可以使比较枯燥的课堂氛围变得活跃起来， 提高学生参与的积极性，培养学生的探究精神，拓展他们的思维。并且，课堂模式还从以往的“被动接受”变成了“主动探究”的模式，这种模式可以提高学生的学习能力，不仅可以使得他们现在受益，还可以保证他们终身受益。

二、运用数学练习提高学生核心素养

在学习数学知识时，想要提高学生的数学核心素养，做适当的数学练习是不可少的，同时数学练习对培养学生的数学思维也有很大的帮助。初中数学较为基础，其中的作业练习也相对较为简单，为了能够提高学生的核心素养，教师需要根据课程标准设计教学方案，引导学生主动分析解题思路，让他们学会自主思考，从而活跃他们的思维，让他们可以在解题的过程中逐渐养成良好的数学思维，形成举一反三的能力。在初中数学的学习中，经常会遇到求解图形中限影部分的面积这类型的题目。针对这类题目，教师在讲解之时就可以引导学生从多个不同的角度去进行分析和探索，通过拆分法、替换法以及重组法等多种不同的方式去解答问题，而不是必须遵循平常的解题思路。在这种情况下，学生可以通过小组讨论不断挖掘新的解题方法，这样也有利于培养他们的探索精神，活跃他们的思维，让他们以后在独立解题时可以得心应手。

另外，开放性习题在初中数学的学习中也是十分常见的。这种题目通常都是题干唯一，但是解题思路和答案却不唯一。其不管是在解题思路方面，还是在最终答案方面，都 具有很强的开放性特点。因此，对于初中生来说，就具有一定的挑战性。再加上初中数学中所涉及的开放题类型十分广泛，大都与学生的生活实际有联系，包含着经济、生活等多个方面的知识，所以若是可以合理应用，便可以大大地提高学生的综合应用能力。在设计开放题目的时候，教师需要确保题目内容围绕着具体的教学内容，注重由易到难，由简到繁，循序渐进。在课堂 教学中，教师只需要课前做好相应的准备工作，然后在课堂上 引导学生去进行探索，让他们可以主动学习、积极学习。因此， 在培养学生数学核心素养的时候，教师应当根据教学内容尽可能地设计多样化的开放性题目。因为，这种类型的题目解答更能够激发学生的学习欲，并且有效地提高他们解决问题的能力。

三、积极开展数学实践课

数学这门学科本身与生活实际联系非常紧密，其来源于现实，扎根于现实，而又应用于现实。结合数学这一特点，教师在开展数学工作时，就可以与现实生活结合起来，使数学知识生活化，生活问题数学化，让学生可以充分地感受到数学与生活之间的联系，并且更深刻地了解到数学的价值，提高他们的数学意识。为此，教师还需要重视数学实践课程的开展。教师可以根据教学内容去设计一些与生活相关的问题，如研究中央电视塔的高度相当于几栋教学楼的高度，研究班级学生一起去看球赛怎么买票才最便宜。通过这些类型的数学实践课，可以让学生感受到数学知识与生活实际之间的联系，并且愿意积极参与其中，愿意去动脑思考、动手操作以及与其他学生进行探究交流。将归纳、总结以及推理等多种不同的数学方法理论与实践结合起来，在实践当中去学习真正有价值的数学知识。这样，不仅可以锻炼他们的数学逻辑思维，还能够让他们更好地了解数学方法和数学理念的应用原则，以此来提高学生的数学能力与核心素养。

四、改革评价方式

部分教师在教学评价方面存在着很大的局限性，大都是以课堂测试和课后作业这两种形式评价学生。但是，新课程标准对学生的综合能力提出了新的目标，不僅需要关注学生的学习效果，还需要评价学生的学习过程以及知识运用能力等综合的目标。因此，从这一角度来看，数学评价方式也需要发生一定的转变，逐渐转为综合性评价模式。只有这样，才能够有效地培养学生的数学核心素养。要想改变以往单一的评价模式，教师应让学生也成为课堂评价的主体，积极采用小组评价、学生自评以及学生互评等多种方式凸显学生的主体地位，提高评价的全面性，促进学生的全面发展。