“5+2发展课堂”背景下高中生物理探究能力的培养初探

陆雪莲

我校正在轰轰烈烈地开展“5+2发展课堂”教学改革，其中“5”是指课堂教學应该遵循的五个基本环节，即问题导学、自主思考、合作探究、交流展示、反思评价。“2”是指两项基础性工作，即教历案一课三备和统一使用工作，做也可适量自编、定时、限时、统一完成工作。经过多年的努力实践，所取得的成绩充分证明了“5+2发展课堂”的科学性和有效性。在高中物理课堂教学中，学生学习物理时能从理论知识、探究能力、学习态度、实践技能这四个方面呈现核心素养培养的成果。

探究能力反映了学生提出问题、给出证据、评估现象、反思结论的能力。探究能力实际上能够反映出学生是否能够掌握实验的方法，能不能够应用科学的方法呈现实验结果，能不能从实验的结果中分析出物理现象发生的规律，能不能够在交流的过程中反思深化实验的方法。当学生完成了实验设计以后，教师需要引导学生合作探究物理现象，然后在实验的过程中帮助学生积累探究经验，逐渐形成探究能力。

以《单摆》教学为例。在开展合作探究实验时，学生需要根据设计分工合作，发挥小组合作优势。为了让实验顺利进行，学生需要应用流程图绘制图实验的过程，使实验的整个过程富有科学性和逻辑性。同时也要把握实验的关键，优选实验器具，令实验具有可行性。学生可以借鉴他人的经验，通过迁移学习，更改实验步骤和实验器具，优化自己的实验，这既是学生迁移学习的过程，也是在实验中结合实验需求与实践经验创新的过程。

在这一次的实验中，学生用一条长约一米的细线，一个稍重的、带有小孔的金属球，一个带铁夹的铁架台，一把毫米刻度尺，一块停表，一个游标卡尺开展实验。

在完成实验后，学生需要把实验结果绘制成统计图，分析因变量和因子之间的关系。然后通过归纳总结，分析出因变量的变化与哪些因子有关、与哪些因子无关。如果与因子有关，其关系是什么，然后建立关系模型。在实验过程中，教师需要引导学生培养科学精神，即分析问题必须“有理有据”，要用科学的逻辑、公式来描述科学现象，通过问题导学、自主思考、合作探究、交流展示、反思评价，来引导学生发展核心素养，提升学生的实验水平和思维能力。

比如，在实验中，学生用图象法处理数据。完成所有因变量与因子之间的关系分析，整合实验结果得到结论，可知单摆的振动周期和振幅及摆球的质量无关，和单摆的摆长的平方根成正比，和重力加速度的平方根成反比。