让生活走进数学课堂

邓爱华

新课程标准指出：數学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。因此，在数学教学中，作为数学教师要联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学贴近生活，让学生在生活中体验数学的应用价值。在具体的教育教学中，我做了以下几个方面的尝试。

一、导入生活化，创设情境，激发兴趣

“良好的开端是成功的一半”。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。研究表明：“当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。”因此，数学课堂教学，就要把学生的目光引入他们熟悉的现实世界。

我在教学“正弦与余弦”时，这样提问：“同学们，想必大家都放过风筝，那你们知道怎样才能把风筝放得高吗？”学生们兴高采烈，有的说把线放长些，有的说跑快些，有的说线长了会掉下来，大家说个不停。我顺势说：“我相信我们班放风筝的高手很多，但还没人能把放风筝的秘诀讲清，你们想不想知道其中的数学奥秘？”学生都很有兴趣，顺势引入正弦与余弦的学习，这样的导入减少了学生对新知识的陌生感，唤起了他们探索的欲望，感受到数学就在身边，生活中处处有数学。

二、过程活动化，体验感受数学

《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学学习不应是单纯的知识传授，应是以学生为主体的数学活动。体验探究得出来的知识，它就如一瓶陈年的老酒，历久而弥香。因此，在数学课堂中，我放手让学生操作，合作和探究，让教学过程成为师生活动的过程。

例如，在教学“利息”前，我让学生做了两个准备工作：一是到银行存一次钱，二是调查一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。学生跃跃欲试，对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然地完成了这一特殊的作业。上课的时候，学生们纷纷带来了他们的存单，还告诉我他们的发现：回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了；甚至还有学生计算了一下，发现存单上填写的本息合计少了，是不是银行弄错了……这样，既避免了利息的教学公式化，又密切了数学与生活的联系。

事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。又如：我在教学不等式的基本性质1时，设计了以下实验：

1.在天枰的左边放入60克的物体，右边放入70克的物体，如何用数学式子描述？

2.在天枰两边都加入20克的物体情况会怎样？如何用数学式子描述？

3.在天枰两边都减去50克的物体情况会怎样？如何用数学式子描述？

4.在天枰两边都加入（a-b）克的物体情况会怎样？如何用数学式子描述？

然后组织学生讨论交流，以上四个实验有什么联系和区别？你发现了什么规律？从而很快得出了不等式的基本性质1。这样通过实践活动，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数学的眼光观察世界，培养了自觉地把所学知识用于实际生活的意识。

三、练习生活化，提高操作实践能力

数学既是学好其他科目的基础，又是运用所学的数学知识和方法解决一些实际问题的必要的“日常生活的工具”，教师要引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生的实践能力。例如，学生学习了方案选择的应用题后，我在周末布置了如下作业：“如果你是一个旅行家，有500元要到三个旅游点去旅游，怎么样安排可以既经济又实惠。”星期一在课堂上讨论时，学生兴趣盎然。他们利用双休日，有的去旅行社询问旅游价格；有的打电话询问火车与轮船的价格；有的询问住宿的价格……这些学生平时从不关心的问题，却成了他们交谈的热点。当具体讨论线路时，又常常为线路的合理与价格的优惠而争得面红耳赤。在这一活动中，学生既能将已学应用题知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决简单问题的能力和创造力，同时他们又从中了解了数学知识在实际生活中的应用。

总之，生活处处皆有数学，生活时时要用数学。只有将数学与生活链接，学生所学的知识才能在实际生活中学以致用；只有将课堂与生活链接，才能让学生在课堂上感受五彩的生活气息，获得比教材本身更多的知识；只有将课堂与生活链接，我们的教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。