核心素养下高三英语听力教学模式的探究

朱鹏飞

摘要：学科核心素养集中体现了学科的育人价值。英语学科素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。听力作为语言学习的主要输入手段，在语言学习中起着极为关键的作用。高效的听力教学不仅可以有效提高学生的语言能力，更能培养和训练学生良好的思维品质和学习能力。教师在高三听力教学过程中，需要以话题为主线，回归教材。[1]深度整合教材资源，以语篇为载体，以真实场景为依托，在语言学习的过程中培养学生良好的思维品质以及实际语言应用能力。

关键词：核心素养  听力教学  话题  语篇

随着新课改的逐步深入，听力教学在英语教学的重视程度逐步提升，但高三听力教学的主要任务依然集中在词汇、阅读、写作和语法教学上，听力教学的模式比较单一，听力对于大部分学生来说存在很大的困难。有效提高高三听力课堂复习模式，是一线教师亟待解决的问题。

一、高三英语听力教学的现状

听、说、读、写、看是英语教学五大技能。其中“听”是最基础的技能，沟通交流等日常活动都需要建立在“听”的基础上进行，所以听力教学的重要性更为凸显。但不足的是，相比较阅读、词汇、写作和语法教学，高三的听力教学并未得到足够重视。在以高考为导向的教学模式下，高三听力教学存在一些不足之处，体现在以下方面：（一）教学目标更多的关注提高高考英语听力答题能力而忽略了提高学生真实语境交际能力。（二）教学材料大多以模拟题和高考真题为主，缺乏整合与创新，同时忽略了教材资源。（三）教学模式比较陈旧，在课堂教学中难以调动学生积极性。

二、基于核心素养的高三听力课堂教学设计

（一）以话题为主线将听力复习融入模块复习课堂教学中

新课标要求学生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话。学生应能具备以下能力：1.理解主旨要义；2.获取具体的、事实性信息；3.对所听内容做出推断；4.理解说话者的意图、观点和态度的能力。[2]

通过高考听力录音统计表明，听力材料的总词数在900左右，语速在150词/分钟。以2020年全国3卷听力为例，总词数864，语速平均147词/分钟。研究表明高考听力语料的词汇接近真实交流，在体现口语特征的高频语言表达方式的整体分布上与本族语者基本一致。听力录音材料话题主要是学生日常生活中熟悉的话题为主。例如，以2020年高考英语全国I卷听力话题为例，包括购物、噪音、举办派对、度假计划、改航班、打电话、辞职、采访、租房、英国足球。

这些话题考查了学生的真实语言应用能力、实际问题分析能力以及跨文化交际能力。高三听力课堂教学要以话题为主线设计教学活动，教师需要对相同话题材料进行整合。以以下两段材料为例，教师可以整合近5～10年和旅行相关话题的听力材料。

例1，2021年全国甲卷第四段听力材料：

W： We have a half-day tour， a full-day tour and an evening tour. Which one would you like？

M： What is the schedule of the half-day tour？

W： It sets out at 8： 30 a. m. and returns at 2：00 p. m.

例2，2020年全国I卷第四段听力材料：

W： Hi Henry. Did you say youre going to take a vacation next week？

M： Actually， Im leaving for San Francisco this weekend.

W： Cool. But I cant get away until the end of August.

（二）基于话题的听力复习应该结合课本教材资源

在核心素养的理念指导下，听力课堂教学需要教师应该以课本为载体，对教材进行开发，对教材进行创造性使用，选择真正适合学生的听力材料，提高学生的听力能力，提升学生的听力策略和主题语境下的语言应用能力。以旅行话题为例，如果回归课本会发现新人教版必修一第二单元就有很好的旅行话题素材。在这个单元的听说部分学生可以很好地了解旅行之前的计划准备以及预定食宿等相关语境。[3]在第一段材料中Paul和Meilin讨论即将到来的假期打算。在这个语境下，教师可以设置相关话题问题，例如：1. What are the two places Meilin is going to？（获取事实性信息） 2. How is she going to get there？（对所听内容做出推断）等问题。在第二段材料中，对话双方讨论网上订票等一系列问题。在这个语境下，教师可以设置相关话题问题，例如：1. What are the two speakers talking about？（理解主旨要义）2. What is the relationship between the two speakers？（對所听内容做出推断）等问题。部分听力文本材料如下：

LISTENING PART 1

Paul： Hey， Meilin！ So what are you doing for the coming holiday？

Meilin： Im travelling around Europe for two weeks with my aunt and uncle.

Paul： Europe？ Oh， Ive always wanted to go there！

Meilin： Yes， me， too. Im so excited. Im planning to visit France and Germany

Paul： Thats wonderful！ Do you have your passport and visa already？

Meilin：I already have my passport， and I am applying for my visa tomorrow.

Once I get the visa， we'll book flight tickets online.

Paul： So how do you plan to travel around？

Meilin：Were renting a car and driving！ My uncle has always wanted to drive around Europe！

LISTENING PART 2

Woman： Skies Airlines. How can I help you？

Man： Id like to buy a plane ticket from London to Paris.

......

Woman： There are two flights that day： one in the morning at 9：30 and the other in the afternoon at 5：00. Which do you prefer？

Man： The 9：30 flight， please.

......

Woman： Would you like to book a return flight this time？

Man： No， thank you. Im taking the train back.

Woman： May I have your name， sir？

Man： Robert Williams.

Woman： Thank you，Mr Williams.Ive made your booking. May I ask how you would like to pay？

Man： By credit card.

Woman： OK， wait just a second， please ...

（三）在語篇中梳理和拓展话题词汇

语篇概念在阅读教学中提到的较多，但在实际语言交际中，对话双方总是话轮展开，那么以对话为例。通常是围绕一个核心内容展开，提问者会设计一系列的问题，在问与答的过程中话题有效开展，了解这样的问答规律以及提问的技巧，可以帮助学生更好的理解听力材料。[4]基于话题的听力课堂教学应该以语篇为载体，教师引导学生对话体词汇进行整理和拓展。以以上两段听力材料为例，学生可以总结出旅行相关的话题词汇如：travel around Europe， passport， apply for a visa， book flight tickets online， rent a car， buy a plane ticket， book a return flight， take the train back， credit card等。另外可以补充相关拓展词汇如：package tour， register， book， traveling season， historical interest， coastal areas， book the room（make a reservation）等。

结束语

基于话题的高三听力课堂教学复习避免了传统的高三听力教学模式，即听录音——对答案。基于话题的听力教学注重语言知识在语篇中的归纳和总结，在具体的语篇和语境下，让学生充分理解相关语言的使用并学会迁移。这篇文章以新人教版必修一UNIT 2听说材料为例，结合当前高中英语听力教学的现状及存在的问题，并从教学模式、教学材料等方面尝试鼓励教师在考纲的指导下，高三听力复习应该以课本为载体，深度挖掘和整合教材资源，引导学生整合和拓展具体话题语言知识，再到迁移应用的过程。

参考文献：

[1]罗小芳，李谦.基于英语学科核心素养的中学英语听力PWP教学模式研究[J].海外英语，2019（21）：47-49.

[2]杨希.基于Adobe Audition的高考英语听力音频材料分析[J].海外英语，2018（22）：84-85.

[3]薛玲.基于核心素养的高中英语听说课教学实践探究——以一节高考听说复习课为例[J].辽宁教育，2019（09）：89-91.

[4]张雪.CBI教学模式应用于高中英语听力教学的案例研究——以人教版《高中英语必修二》Unit 5为例[J].海外英语，2021（05）：66-67+79.