浅谈集体教学中的有效提问

赵秀芳

集体教学是幼儿园最常见的活动形式之一，具有帮助幼儿提升简单知识、提高幼儿的思维水平，从而促进智力发展的独特功能。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出所谓幼儿园“集体教学活动”，是与“一日生活活动”“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。在幼儿集体教学中，提问已经成为一种提高教育质量的有效手段。而有效提问，可以激发幼儿的学习兴趣。好的问题设计，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。

一、问题设计必须围绕重点

提问重点才能保持幼儿思维清晰。因此对重点内容要逐步设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。

二、开放式提问，拓展幼儿的思维

设计的问题能引发幼儿的思考，激发起幼儿的探索行为。如：中班社会活动《遇事我不哭》，当讲到小动物过山洞哭的这一环节时，我会提问：“它为什么哭？你来猜想一下遇到了什么事情？”开放式的提问，答案是多样的，没有限制，可以为幼儿提供创造性想象和思维的空间，可以让幼儿自由发挥；如果只是封闭式的提问，答案是唯一的，是有限制的，幼儿只能在一个框架里回答，这样的方式不利于幼儿的发展。

三、层层递进式的提问

有一些问题对于幼儿而言可能有点难，一时难以回答，为了帮助幼儿理解，所以需要先提简单的问题作为铺垫，层层递进。《遇事我不哭》讲完故事后我会提问：“小松鼠为什么会哭？它的心情是怎样的？都有谁来帮助了它？”“这时谁又来帮助小松鼠了？它都帮小松鼠做了什么？”“啄木鸟的本领是用嘴啄树洞？小松鼠的本领是什么？”这样逐层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼兒对语言的组织能力和连贯表达能力。

四、随机性追问式提问

幼儿具有不可控性，回答往往是出人意料的，针对幼儿可能千变万化的回答，我们可以运用的策略是：积极有效的追问。如《豆豆的烦恼》分段讲述我会问：“豆豆想看小朋友的书，她会怎么做？”如果幼儿回答：“把书给我看一看。”我会接着问：“小朋友们觉得这样的语气好不好？跟别人商量的时候应该怎么说？用哪些好听的话来说？”这里主要教给幼儿基本的礼貌用语“请，可不可以，谢谢”等，语气语态要委婉。

五、提出的问题要有一定的深度

提出的问题不要过于简单，要有一定的深度，幼儿要经过思考才能回答出来。比如对于中班《动物保护色》这一活动，不要局限于只提问“动物的身体是什么颜色的？长的什么样子？它藏在了什么地方？”还可以提问：“动物身体为什么会是这种颜色的？”比如：蜥蜴的身体为什么是绿色的？在大自然中，处处充满了危机，蜥蜴要生存下来，就要适应周围的环境。这里要告诉幼儿的是动物生存与环境之间的关系。问题的答案要对知识进行总结提升。

六、及时反馈，进行恰当的回应

幼儿回答完问题，教师要给予回应。有的教师对幼儿的回答过于单一，基本都是“你很好”“你真棒”“不错”等词。因此，教师要对幼儿的回答给予恰当的反馈，这也是衡量教师驾驭教学活动能力的重要体现。因此，我们对幼儿回答的反馈要具体，对问题要有提升性总结。

（一）如果幼儿回答不完整时，我们继续提问：“你还有其他想说的吗？”发展幼儿的思维，教师在反馈时，要从实际出发。

（二）如果幼儿回答有困难时，我们慢慢地引导他：“你再想想，别着急。”也可以给幼儿一些提示，引导幼儿发现问题的答案。

（三）如果幼儿回答是错误的，教师不要直接否定幼儿，要用艺术的语言，比如“请你再听听其他小朋友是怎么回答的？”“如果你是……你会怎么做？”这样才能更好地培养幼儿的推理、分析能力。

有效的提问设计，适宜的提问时机，得当的提问策略，可以促进幼儿的发展。因此，我们教师在设计问题时要从实际出发，因材施教，随机应变，这样才能够提高教育质量，达到事半功倍的效果。