小学语文教学之生长课堂初探

徐海荣

摘要：一堂公开课中的败笔，使笔者想到了教学目标尤其是情感目标的实现方式问题，那么如何来实现我们课堂的教学目标呢？笔者从三个方面进行了探索：一是让学生“沉浸”文本，用心体悟；二是让学生在“活动”中体悟情感；三是让学生在“感染”中理解感悟。本文着重探索了“沉浸”文本的方式及其途径，课堂中抓住课堂的生成性、成长性，更有利于情感目标的实现。

关键词：情感目标实现 沉浸 活动 感染 生长课堂

一、公开课中的败笔

前不久，由于教研组活动，笔者到本县一所小学听了两堂公开课，其中有一节印象特别深刻，教学内容为三年级的《富饶的西沙群岛》。执教老师以亲切的语言征服了教研组的所有成员，课堂气氛轻松活跃，学生活动与教师活动交互出现，读、听、说、写全面开花，博得了满堂喝彩，但给我留下深刻印象的并不是它的这些优点，而是课堂最后的总结。

课堂的最后，执教老师言简意赅地总结了本课的内容，总结以后，她又总结了本节课的情感目标：“这篇课文表达了作者对祖国的热爱，因此是要培养对祖国的热爱之情，也就是要大家热爱祖国，同学们，你们明白了吗？”

如此简短、凝练的语言，没能给笔者留下好的印象，相反笔者认为这是这一节课中最大的败笔。由于这个情感目标的总结，使这节课的效果一落千丈。

二、由败笔而生发的感想

教学目标可谓是一个课堂的方向，不管是教师的教，还是学生的学，都必须围绕教学目标，没有目标就等于无敌放矢。教学目标的实现与否也成为衡量一个课堂成败的重要标准。随着新课改的深入，教学目标的制订也越来越明晰，越来越细致。三维目标的提出即体现了这一点。

三维目标将教学目标分为三个方面，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。那么，这些目标如何在课堂上去实现呢？

知识与能力目标属于基础目标，它的实现主要依托于学生的识记、学习，可以在教学过程中实实在在地把握，也比较容易实现。过程与方法目标着重考查学生的能力，也能通过课堂训练来实现。可是情感态度与价值观目标却往往让教师觉得无从下手。因为情感是一种抽象的东西，看不见、摸不着。它既无法识记，也不好训练，那应该如何实现这个目标呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手。

（一）让学生“沉浸”文本，用心体悟

1975年，美国著名的心理学家米哈里提出了“沉浸”理论。其原始定义是：“使用者进入一种共同的经验模式，在其中使用者好像被吸引进去，意识集中在一个非常狭窄的范围内，所有一些不相关的直觉和想法都被过滤掉，并且丧失自觉。只对具体目标和明确的回馈有反应，通过环境的控制产生一种控制感。”

上述概念似乎很復杂，其实我们简单提取便可得知，沉浸即进入文本感悟文本，忘却自我，从而达到情感共鸣。情感目标的抽象性让我们无法机械地调控学生的完成情况。所以，我们只能通过一种方式让他们自己去体悟，从而达到预定的目标，这就是“沉浸”法。根据沉浸法有关方式，我们不妨再回到开头所述的课文，再去设计一下它的情感目标的实现方法。《富饶的西沙群岛》的情感目标是“激发学生热爱祖国的情感”。按照这一目标，我们让学生静静地伴着音乐听课文朗读。缓缓流淌的音乐首先就会给人一种美的享受，再加上生动的景物刻画，很自然地使学生的心沉浸到课文中，他们一定会有美的感觉，这种美感就是共鸣。“爱美之心，人皆有之”，到此时，对文中的景物，学生们已经爱意浓浓了，这时，我们的情感目标还用展示吗？反之，正如前面那位执教老师所为，在学生没有身入其中、心入其中时，将情感目标生硬地强加给学生，这不但不会有效果，而且会适得其反，影响教学效果。

当然，“沉浸”并不是说到就能做到的，需要教师在课前、课中付出辛勤劳动，完成大量工作。

1.“沉浸”需要恰当的意境。这个意境、这种氛围需要教师去营造，去创设。老师要想在课堂上营造一种恰当的氛围，给学生们一个体悟的意境，就必须在课前做出努力。首先，教师要深入理解课文，因为只有正确、深入地理解了课文内容，才能把握课文的情感，明确课文意境，才能创设出恰当的意境。其次，教师要对课堂上所有的变化进行预设，并针对这些预设进行准备。课堂的主体是学生，学生是有独立思想和不同性格的个体，所以他们对同一个内容的感悟可能有不同的结果，这就导致了课堂的不定性。要想让这些不同的学生进入同一种意境，教师就必须在课前设计好引导的策略，这样才能将不同的学生引入同一意境，感受同一种情感，从而完成课堂的情感教学目标。

2.“沉浸”需要得当的目标。这个目标的制订及提出者也必须是教师。“沉浸”的原始定义中提到：使用者只对具体和明确的回馈有反应。这就说明要想达到“沉浸”的目的，就一定要在进入文本前明确具体目标，也就是让学生带着目标去感悟，从而产生明确的反馈。

目标即方向，它能指引读者很快地进入应该进入的轨道。但是，“沉浸”中的目标不能简单地等同于课堂的情感目标，它的作用在于如何引导学生进入情境，所以教师应认真设置目标，以便学生尽快进入情境，体悟情感。

3.“沉浸”需要适当的控制。任何事情都必须有控制，否则就会有放任自流的危险，“沉浸”也如此。如果教师将学生带入某一情境后放手不管，那就可能有学生在体悟过程中出现走神现象，一旦走神，就偏离了原来的目标。那么，谁来对他们的沉浸、体悟进行调控呢？答案必须是教师。因为学生的心理发展状况决定了他们尚不能很好地进行自我控制，要靠外力的约束才能达到控制目的。课堂的活动者除了学生就只有教师，因此，教师必须承担这个外力角色。教师的角色决定了他们必须在课堂上掌控局面，调控学生。

（二）让学生在“活动”中体悟情感

课堂是师生活动的舞台。课堂教学目标其实也可以说是学生活动的目标。这就说明教学目标可以在活动中实现。

语文课堂中的活动主要包括讨论、阅读、表演等。其中以表演最受学生青睐。因为它比其他活动更有趣味性，也更可能激发学生的兴趣。我们可以充分利用学生的兴趣，多组织活动，让他们在表演中理解课文内容，体悟人物情感，完成课堂教学的情感目标。笔者在教学《青山处处埋忠骨》时，先让学生找出文中写毛泽东的语句，并画出其中对他的动作和语言描写的句子，然后请学生模仿文中的动作、语言。通过模仿表演，学生充分了解了毛泽东其人。这比直接告诉他们一代伟人毛泽东常人的情感、超人的胸怀，要形象得多，生动得多。

（三）让学生在“感染”中升华

这里所说的“感染”应是教师的情感熏染。教师在课堂承担着与学生交流、互动，引导学生学习、成长的职责，这也是由学生的特点决定的。由于学生的心理发展还不成熟，所以在学习中往往需要老师的指导、示范等。这就要求教师在教学中先让自己进入文本，充分感受文本内容，从而带动学生的理解、感悟。调查表明：教师能流利背诵的课文，学生掌握起来也会特别快。同样，当教师进入文中的情境时，他的情感也可以带动学生，让学生也迅速进入角色，产生与文本的情感共鸣。

当然，教育是人的工作，所面临的鲜活的生命是一个个差异很大的个体，他们会有很多不同的想法、不同的感悟，我们不能仅仅是将自己的理解强加给他们，而要在教学中不断地探索，以求得到更多的方法，取得更好的效果。