小学语文写作教学法指导举隅

耿寿礼

《语文课程标准》提出关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低小学生写作起始阶段的难度，重在培养小学生的写作兴趣，提振他们的信心。作文教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。

小学生作文属于起步范畴，带有练笔性质。新课标也强调从一年级起让学生对写作感兴趣，并乐于把自己想说的话写下来，直到六年级能写出简单的记实作文和想象作文。

为此，教师可采取如下措施。

一、激发写作欲望。教师在课堂上，可用极富感染力的语言，把一些生动有趣的故事讲给学生听，如：“狐假虎威。”随后，提出问题：“谁能把这个故事接着往下写？”并鼓励学生大胆地续写。“初生牛犊不怕虎”，学生们一听，不甘示弱，个个摩拳擦掌，迫不及待，纷纷拿起笔，顺利地续写了新故事。并且有些学生还增加了一些情节，使故事变得更具体、更生动、更有趣。通过如此形式的训练，学生的写作兴趣被激发，写作能力无形中得以提高。

二、加强写话练习。教师要引导学生仔细观察事物，培养学生的观察能力，激发学生观察事物的兴趣，让学生掌握按一定顺序观察事物的方法。在开展观察活动的初期，可能会出现对生活中熟悉的事物印象不深、不会有目的性地观察事物，东瞧瞧，西望望等情况，因此教师可以给学生讲些动人的故事和传说，组织学生观看一些吸引人的动画片，在引领学生观察的时候，先指导学生按顺序观察静物：由近及远，由上到下，由内到外，由整体到局部，由大处到细节；其次指导学生观察动景，注意开始是怎样的，后来起了什么变化，结果、原因又是如何的。在引领学生观察过程中，适时提问，这样就能促使学生们的观察兴趣越来越浓，而且条理清晰。这种方法，引领学生展开丰富的联想和想象的翅膀，也开发学生的大脑。

三、指导学生审题。在写作文的初期，学生作文中出现不足是极为正常的现象，原因在于学生不会审题，没领会题目中的要求。教学中，教师可以列出一些具体的题目，进行剖析对照，指导学生一个字一个字地推敲，弄明白作文题目中每个字词的含义，还可将一组类似的题目放在一起作对比，锻炼学生的审题能力。教师可将作文题目细化、具体，遵循题目与教材内容、学生的学习生活实际、节假日活动三结合的原则，使之符合小学生的身心特点和認知水平，多列举几个作文参考题目，以便学生自由地选择。

四、坚持读说结合。通过教师的讲读，促进小学生对文本内容的理解。在学生理解的基础上，培养他们的口头复述能力，这是把理论知识（或文本知识）运用到实践的良好范例，也是阅读课与作文课步调一致、有机融合的牛刀小试。例如，在执教《小蝌蚪找妈妈》和《松鼠》之类的课文时，利用课堂上多半的时间讲读，小半的时间练习说话，最少的时间灵活运用。具体流程是：口头描述小蝌蚪外形特点和游水嬉戏情形，以及青蛙的外貌特征及生活习性，小蝌蚪变成大青蛙的神奇变化。以《松鼠》为蓝本，用书面语言的形式，仿写大白鹅、母鸡、小猫等动物的外形、生活习性等。

五、利用大胆想象。作文，离不开想象。而部分学生有时对所熟悉的事件无法想象。针对这种现象，教师可充分启发引导学生，输出他们的记忆库存资料，将内存信息转化为自己的写作语言。如以写作《周末钓鱼》为例，教师可给予适当的提示：钓鱼前，你约谁跟你一起去钓鱼？你做了怎样的充分准备？到了河边或者小池塘，你先做了什么？别人又是在干什么？你在下钓钩之前又做了什么？下钩很久以后，出现什么现象了？钓鱼时，你心里是怎样想的……通过种种提示或者暗示，学生们在头脑里自然而然会汇集很多材料，付诸笔端时，些许言语定会从心底汩汩流淌出来。尤其是学前班和一年级的学生，想象力更是丰富。笔者问他们：“假如你拥有大象的鼻子，你想干什么？”有的说摘香蕉，有的说为农民伯伯灌溉庄稼，有的说帮伐木工人运木……其实，他们的每一句话就是一篇口头作文的提纲。

六、先摘抄后写作。小学三年级侧重于摘抄优美的词语、优美的句子、优美的片段，四年级侧重于写人记事，五年级是在三、四年级的基础上学习怎样去写景、状物，六年级则要求学生写读书笔记。这样，由简到难，循序渐进地引导学生扩展日记内容，使学生由摘抄到自己写作，不断提高写日记的水平，为各年级的学生写好小短文奠定坚实的基础。

七、修改使完善。小学生阅历、认知和年龄等方面还不成熟，在他们的作文当中存在不足的时候，教师一定要及时、准确地给点出来，尽量写上具体恰当的评语，给予富有针对性的指导。如果时间允许，教师不妨逐句逐段地跟学生一道修改作文，这样的修改，学生印象深刻。同时，教师的带有肯定认可意义的评语或者劝导改正的词语或者片段，对学生来说，是十分重要的。还可以经过教师点评后，让学生二次作文，也可在二次作文时，学生间互换修改。带着学生完成修改自己的文章后，再抄到作文本上。如此这般修改完善，学生进步才会更快。