围绕教学目标设计课堂提问

付雪娇

课堂提问是一门学问。在语文课堂教学中提问时，教师要抓住重点，明确目标，适时提问。所以，教师在备课时，不仅要备课文，还要备学生。学生情况不同，理解力不同，对问题的理解也就不尽相同。因此，在课堂提问过程中，教师要做到因生施问，既能调动学生思考的兴趣，让课堂气氛活跃，又能锻炼学生的思维，培养他们积极思考的能力。基于此，语文课堂围绕教学目标设计课堂提问就显得尤为重要。

一、明确目标，精心设计

教学目标是各学科教学的基础。每篇课文都有一定的教学目标，一节课中应完成哪些任务，达到什么目的，让学生掌握哪些知识，学到什么程度，教师都要了然于心。在此基础上教师紧紧围绕本课的目标精心设计提问，所设计的问题要具有很强的目标指向性。例如六年级上册《七律·长征》一课，教学目标之一也是本课的重点，就是引导学生感知中国红军在长征途中所表现的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这两句是全诗的总领，写出了红军的气势。“远征难”写了红军长征途中的艰难，而“不怕”“只等闲”几个字却道出了红军的英勇无畏，教育学生要珍惜今天的幸福生活，了解到我们今天的幸福生活来之不易。在教学过程中，教师可以设计围绕“长征难”这一目标进行设问。红军的“难”具体体现在哪些方面？“万水千山”启示下文，“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，自然地提出：这里为什么要用“细浪”“泥丸”写红军经历的“远征难”呢？很显然 ，这里用了夸张的手法，是为了突出表现红军藐视一切困难的高大形象和伟大精神。僅仅是这里的两个问题，就将本文的重点问题在红军不畏困难的气势中解决了。

二、优化问点，找准时机

设计课堂提问除了要围绕教学目标，优化问点，做到难易适度外，还要选择最佳发问时机。同一个问题，问的时间不同，收到的效果也会不同。六年级下册《那个星期天》一文，正式讲课前，教师可以提问：“某一天，妈妈答应你的一件事，但从早等到晚都没有兑现，随着时间的推移，你会是什么心情？文章中的小作者也正在经历着这样一件事，让我们一起来感受一下小作者的心情。”课文是按照时间顺序写的，教师让学生带着问题走进课文，边读边想，与时间变化而一起变化的还有什么呢？课文仅仅是写“我”的心情变化吗？到课文的最后，教师再一次提问：“小作者的心情是怎么样的？除了小作者的心情变化，还有什么是小作者想要表达的？”到此，学生已经明白，随着时间一起变化的是小作者心情的变化，那种刻骨铭心的等待作者刻画得细致入微，同时， 作者还突出了母亲忙碌的身影。语文课堂教学，就是要通过适时提问，让学生主动走进主人公的内心世界，从而感知主人公的情感变化。

三、优化结构，强化训练

针对语文教学的特点，一篇课文中需要提问的地方很多，但我们不能处处设问。一方面是课堂时间有限，另一方面是容易引起学生思维混乱，还不能突出重点，突破难点。所以，要想取得最佳的教学效果，首先必须优化课堂结构，强化语言文字训练，提高学生的语文素质。

（一）采用引发性提问。课题是对一篇文章的高度概括，人们常常把它比作课文的“眼睛”和“窗口”。教师在揭题时如果采用引发性提问，便能引起学生想象，使学生对新课产生极大的兴趣。同时可以收到开门见山，突出重点的效果。例如六年级上册《只有一个地球》一课，我在板书课题时，向学生们提问：“看了这个题目，你有什么想法？”大家纷纷回答，“地球是太空中只有一个适合我们居住的星球”“地球是我们的家，我们要爱护它”……就这样让学生带着好奇心进入学习，激发了大家的兴趣，这节课的课堂气氛就开始变得相当活跃。

（二）抓住课文的细节提问。课文的细节往往是文章的最精彩部分，所谓精彩内容必须使学生设法去理解，显然教师在设计提问时也要注意这一点。如六年级上册《夏天里的成长》一课，教师可以出示第一自然段“夏天是万物迅速生长的季节”，然后让学生从文中找出描写万物生长的语句，再问学生作者写了哪些万物在夏天迅速生长。学生通过整理段落，可以知道，作者由生物到事物，再到人都写到了，重点写小学生成了中学生，中学生成了大学生，寓意学生要趁着大好时光，好好学习，“尽量地用力地长”。

（三）抓住中心句提问。中心句是一篇文章的关键所在，相当于一个人的心脏。教师要抓住中心句巧妙地设问，不可错过机会。如《只有一个地球》一课的中心句是：“只有一个地球，如果它破坏了，我们别无去处。”在引导学生理解这句话时，我先让学生找出本句的重点“只有”“别无”，接着抓住这两个重点设计问题：地球遭到破坏，我们无处可去，说说生活中破坏环境，浪费资源的情况，保护地球，我们可以做些什么？这样设计抓住关键句，把握文章的主要观点，从而让学生明白地球资源有限，呼吁大家保护环境，从小树立环保意识。

总之，语文课堂教学内容有很多，如果教师在明确教学目标，设计课堂提问时，能围绕教学目标适时提问，真正做到了问逢其时，就能收到意想不到的理想效果。