高中地理教学方法浅探

张学武

《中国高考评价体系》明确了“一核”“四层”“四翼”的概念及内涵。确立“立德树人、服务选才、引导教学”这一高考核心功能，以及回答了“为什么考”“怎么考”的问题。“四翼”明确了“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求。在平时的学习中，学生的应用性和创新性短板凸显，制约着学生地理素养的提升。在地理教学中，我通过以下方法进行探索，以求取得突破。

一、课前三分钟，提升素养

所谓课前三分钟活动即利用课前3分钟时间，让学生自主发言。内容可以是感兴趣的地理现象、事件、风土人情、旅游感受、生态现象、家国情怀、思维导图、原创试题等。学生发言后，其他学生自由点评，老师进行总结表扬，课下学生整理相关知识，做到知识积累。每次发言后及时收集，形成学习性材料。活动不仅提高了学生语言表达能力，同时培养了学生分析问题、思考问题、归纳整理的能力。

课前3分钟活动跟现在倡导的情景化教学相结合，能够激发学生学习兴趣，落实地理学科核心素养，拓展学生视野，对提高课堂教学意义重大。教学中要引导学生课前三分钟的展示内容与课堂教学相匹配，成为课堂的有机部分，不能漫无边际地让学生活动。

在实际操作过程中在我们要提前安排主题，模块化开展课前三分钟活动。例如，以 “来孟津耍吧”农业旅游体验为主题，开展乡土教育。提前两周布置任务，给学生留足准备时间，重视对学生的鼓励评价，让学生乐于参与、踊跃参与，体会到满满的收获感。在开展过程中提出“让提前三分钟进班成为一种习惯”的保障机制，来推动课前三分钟活动的顺利进行。

二、思维导图，启迪智慧

地理学科文理兼修，既有文史类的知识记忆，又有理科类的逻辑思维，学科知识覆盖面广，学习难度大。思维导图让地理知识条理化、清晰化，长时间坚持使用思维导图能够培养思维技巧，唤醒记忆潜力，提高学习效率。

（一）思维导图的教学模式

教师在授课时，将本节课的重点知识以问题形式进行呈现，力求课堂脉络清晰，构建知识之间的联系，使学生对知识结构有一个整体把握。

（二）思维导图的完成策略

教师从书写规范、知识构架与知识联系等角度指导学生，要求学生完成思维导图。以新教材必修一《地球的历史》为例，在教学设计时以地层、化石、地质年代之间的关系为铺垫，突出生物演化、海陆变迁、矿物形成三条主线，依据生物的演化历史构建知识框架。根据课堂知识生成，以小组合作的形式，绘制思维导图，培养学生的沟通合作能力。

（三）总结评价与反思

在具体操作时，可能会出现学生制作的思维导图雷同化（比如树枝图较多）现象，需要老师引导学生采用多种方式，如时间线、组织构架、关联图等，提醒学生如何规避这些问题，引导学生采用多种形式绘制，对学生思维导图制作的亮点要及时表扬，优秀成果张贴展示。新知课使用思维导图，能够让学生迅速掌握基本概念、基础知识和课堂要点。

高三复习强调知识的系统性，思维导图有利于学生构建知识框架，理清知识之间的联系，活跃学生思维，形成发散性思维，有利于多变灵活试题的解答。

三、创新命题，提升能力

《中国高考评价体系》中四翼的“创新性”，是许多学生难以突破的瓶颈。让学生进行创新命题，可以打开学生的思维广度和深度，提升创新能力。

（一）活动目的

开拓学生地理视野，获取课外地理知识，引导学生由做题人向命题人角度进行思维转换，提升学生审题与解题能力。

（二）操作过程

利用学生休息的周末或者节日小长假，引导学生观看《地理中国》《中国国家地理》《航拍中国》等视频、图文素材，结合划分的地理学习小组，每个小组观看一期视频，从所观看的视频中收集素材，设置命题角度，组织参考答案。返校后师生进行汇总修改，打印展示在班级地理展示栏，对于优秀的题目，课前三分钟在班级展示或者作为班報素材。

命题开始阶段，有些学生无从下笔，不知所措。老师要积极引导，让学生先分析试题材料和设问之间的关系，设问的能力要求及考查方向，让学生从选择典例、改编试题、命选择题、命制单问、命制综合试题的步骤中逐渐成长。

（三）命题收获

学生对地理试题有了更深层次理解，提高了学生获取知识、运用知识、语言组织、规范表达的能力，同时也提高了学生的合作探究能力，拓展了学生的地理视野和知识面，很好地激发了学习地理的兴趣，形成了良好的地理学习氛围。

四、地理班报，点燃梦想

为了增强学生地理学习的兴趣，展示学科特长，创建学科手抄报是一个好的选择。

（一）创办目的

为了增强学生的地理学习兴趣，提高班级学生学习地理的热情。

（二）版面设计

每期报纸共4版，第1版是地理导言和目录部分，罗列本期报纸的主题内容；第2版为每期评选的优秀思维导图或者优秀的课堂笔记；第3版内容为地理课外知识，拓展学生的知识面，提高学习地理的兴趣。第4版内容为试题部分，原创试题、典型试题、易错题、高频考点试题等，目的在于让学生重视命题、析题、纠错、积累，同时注重分析把握命题意图，提高解题能力。

（三）具体操作

班级分为8个小组，每一组负责一期，因为学生时间比较紧张，所以每个月出一期报纸，由组长带领组员确定主题。第1周搜集资料，确定方向；第2周确定内容，审稿定稿，每一版面由专人负责定初稿；第3周组长代表组员与老师沟通，师生共同审稿，完成修订，在班级张贴，引导学生参与审查，给出修改意见，最终定稿；第4周排版、印刷。

（四）呈现效果

班级地理学习氛围得到提升，学生学科能力提高明显，学生动手能力和协作能力增强。

学科教学是一项综合性活动，不能仅仅依靠课堂。要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。因此，要实时创设情境，积极开展各项活动，开发学生学科思维，提升地理情怀，树立正确人生观和价值观。