我辈为师之乐

陈霞

师者，三大乐事：课堂之乐，备课之乐，教研之乐。

今天，笔者以自己任教的语文学科，来简单聊一聊课堂之乐。

英国教育家洛克曾说过，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。

乐之篇一：乏则思变

人们常说“穷则思变”，我借其意来个“乏则思变”。教游记单元时，《壶口瀑布》是第一篇，并且去年我曾参加过本课的教学设计比赛，获过奖。我翻看了下参赛的设计和课件，不知怎的，当时引以为傲的心血之作，此时竟让我兴致全无，全然不想再用它来上课。遇上，我坐下来重新设计，自我挑战。

最大的变化就是我利用课文中都本基的《壶口瀑布》插图，设计随堂写作，让学生描述插图里的情景，不仅仅要写肉眼可见的，更要发挥想象，去想象画面以外的情景，最重要的是能写出自己的感受。除此以外，我还灵机一动，让学生在写作中必须使用本课“读读写写”中的词汇。学生们很有自我挑战的积极性，饶有兴味地观看了《壶口瀑布》的视频，激情四射地跟读了课文的朗读音频，还口头仿写了第四自然段中的那些整齐的短句。总之这节课是“思变”后的第一节课，课堂充溢着前所未有的活跃氛围，学生参与的积极性很高，一节课就在快乐轻松的氛围中很快地过去了。

看来效果还是不错的，首先课堂氛围和参与度有了很好的转变。我高兴极了，不由得暗暗在心中给自己点赞。

乐之篇二：变则通透

《义务教育语文课程标准（2022版）》中要求学生关心社会文化生活，发展交流、合作、探究等实践能力。生活里处处皆与语文密切相关。要牢固树立“大语文”观，要把这样的观念输送给学生，让学生体会到语文并不是只在学校里有用，出了校门就百无一用。

“思变”开了个好头，我就更有劲头了。在备《在长江源头格拉丹冬》这一课时，这篇课文设计上不好创新，怎么办？正在我一筹莫展之时，听办公室同事在谈她儿子出去玩是设计旅游攻略的经历，忽受启发。

这一课是典型的移步换景的写法，我就让学生找出文中表示地点和时间的名词，来设计路线图。注意，不是简单的画箭头图，而是模仿景区线路图来画。我说出这个提议时，学生们顿时有点小兴奋，不少人摩拳擦掌，嘴上嘟囔着“这简单，so  easy”。大家动手开始画了，我请了两名学生到黑板上画，最后还用投影仪展示了语文课代表的画，画得是有模有样的，学生们都赞不绝口，自叹不如。很多学生当即主动把自己画得不好的或者出错的地方，对照课代表的路线图进行了更正，那场景颇有几分藤野先生纠正鲁迅先生的解剖图的意思呢！

我在一旁悄悄掩嘴而笑，看来这帮小家伙，还是能从学习中获得乐趣的，那我就没白动脑筋。

乐之篇三：寓教于乐

《义务教育语文课程标准（2022版）》在“核心素养”思维能力这方面指出，学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较等认知表现，主要包括形象思维和创造思维等。“大语文”观的意义就在于语文和社会生活的相融，包括语文和其他学科的相融。

特别值得一提的是，在教《登勃朗峰》这一课时，我在“登山前”这部分设计了“为文配插图”的环节。毕竟勃朗峰是外国景点，大部分学生们基本都没去过，对它不具备直观的认知。而且，文中也没配插图，我就顺势安排了这一环节，主要是为了让学生更好地参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣。

在接收到这个任务后，学生们开始认真地默读课文，然后根据文中描写勃朗峰的山中奇景的文字，发挥想象，不仅要为之配上精彩的插图，而且还要给插图取恰当的小标题。尽管要求有点高，但还是涌现出了很多积极分子，有学生主动要求上前在黑板上展示自己的画作和标题，有学生主动站起来点评画作和小标题的优劣，个个争先恐后。这样看来是我以往没有给学習充分的展示空间和机会。

幸好，有一颗积极进取、善于寻乐之心的我，能及时发现问题，思索创新，积极践行，既给自己觅得快乐之源，也给学生带来快乐的福音。

醍醐灌顶，为师之乐，乐在课堂，乐在思变。亲爱的老师们，别把你们的快乐丢掉，在不断变化、创新的课堂上，做一名快乐的传道授业解惑者吧。