小学语文作业设计与评价的实践探究

方荧

一、作业内容设计要关注核心目标

确定作业目标是进行作业内容设计的前提，有了明确的目标，作业内容指向明确，能够避免重复性作业、机械性训练。

1.整体设计单元作业目标。单篇的课时作业目标要与单元目标相统一。教师可先将单元整体进行梳理，然后确定整体单元目标，里面的单篇课文的作业设计则围绕整体单元目标进行拆分细化。如四年级上册第四单元神话单元，单元语文要素一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”；二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。在单元作业目标设计时，教师可以将其分为常规作业目标和重点作业目标。常规作业目标围绕识字与写字、阅读与鉴赏等方面展开，例如“能按要求积累书后词语表中的生字词语”“能够理清故事的起因、经过和结果”“能够通过关键句感悟神话故事的神奇”等；重点作业目标可以围绕表达与交流、梳理与探究等展开，例如“能够结合具体语句说说你读出的人物形象特征”“通过本单元的学习，自己创作一个故事，并与其他同学进行分享”。围绕认知水平可以将这些目标分为“知道”“理解”“应用”“综合”四个层面。这样的一份单元作业目标不仅是让教师的教学有的放矢，更让学生的学习有了着力点。单课作业目标则是围绕这样的单元整体目标进行设计，如《普罗米修斯》的作业目标可以制定为“会写‘人间、悲惨等15个词语”，以及“能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯‘盗火的故事”。这样的整体作业设计目标性强，可以逐步提升学生的语文能力。

2.作业目标设计要基于教学核心目标。无论是单元整体作业设计，还是单篇课时作业设计，都应基于教师对文本的深入解读后拟定的教学目标。在“双减”背景下，要避免两个极端现象的产生，一种是“满堂问”，一种是“满堂练”。以四年级上册《西门豹治邺》来看，教学目标为“认识‘豹、娶等11个生字”“能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容”“能借助描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧”，如果内容全部罗列，那么量大且难，教师应基于教学目标，合理规划作业目标。如在导读单中选择易错字突破，从字源角度讲解“豹”字，不仅帮助学生掌握了字形字义，也让学生感受到汉字本身的魅力；在课堂学习单上建立思维导图，引导学生用简单语言概括每一部分大意，然后再根据思维导图复述故事，并在赏读文章字句、观看视频、自主提问等环节感受西门豹言行之妙；设计课后研学单，指导学生模仿课后“阅读链接”创作绘本，对文章内容和人物细节再次体悟。这样一来，就能真正做到课堂、作业相辅相成，高质高效。

二、作业序列设计要符合学习过程

作业的序列设计应该是在充分考虑教材特点和学生学情的前提下，依托不同的学习任务群设计不同类型的作业任务，应遵循科学性和阶梯式的特点，循序渐进，引导学生自主学习、主动积累和积极探究。

1.题目有序。教材的课后习题设计就充分体现了语文学习基础性和阶段性的特征，适应学生的认知特点和身心发展水平。教师可以借助课后习题安排作业序列。学习单可以分为课前预学——理解掌握生字词，读顺文章。课中共学——依托课后习题解决文章重难点。课后延学——将知识点延展至课外。教师应鼓励学生结合课堂所学开展探究式学习，举一反三，学以致用。以四年级上册第七单元《古诗三首》为例，课前预学可要求学生“读准字音，读通诗句和读出节奏”，并在此基础上提出更高要求，“借助注释，理解诗句”；课中共学在学生对古诗大意已有一定理解的基础上，引导学生“产生问题，深入探究”，如“‘秦时明月汉时关到底是什么意思”，再如“《夏日绝句》中缅怀失败者项羽的意义在哪里”等。这些问题脱离了“字字解析、句句理解”的古诗教学套路，为学生的学习减负增效；在学习完这三首爱国诗歌后，课后延学题目可以设置为“回顾学法，举一反三”，让学生自学《从军行》。这样的作业序列设计层层递进，由简到难，由课内延伸至课外，符合学生学习习惯，提高了学生的思维能力。

2.整体衔接。在作业设计时要注意各部分内容不是割裂的，而应是层层衔接的，这不仅体现在单课作业设计上，更体现在单元作业设计间。例如，四年级上册第八单元的语文要素要求学生复述课文，但复述课文对学生来说存在难度。在《西门豹治邺》课前预学中，可设计让学生“梳理文章内容，试着排序”，帮助学生大概了解课文内容。而后在第一课时根据课中共学学习单，先引导学生“概括小标题，说说西门豹做了哪些事情”，再引导学生绘制思维导图，并对课文内容进行简单概括。在第二课时，再根据课中共学学习单让学生“根据思维导图补充情节细节”，最后指导学生“根据情节细节图简要复述故事”。这样的作业设计让课时衔接起来，重难点迎刃而解。在后面的《故事二则》的教学中，则可以逐步推进，预学单直接让学生“利用表格概括文章大意”，共学单上直接列上情节细节图，引导学生概括，减轻了略读课文的学习负担。这样的作业设计使一个单元的教学内容衔接起来，形成一个学习任务群，学生在掌握知识点的同时，习得了自主学习的方法。

三、作业过程设计要触发深度学习

在深度学习过程中，学生能掌握学科核心知识、理解学习过程，把握学科本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级社会性情感、积极的态度、正确的价值觀，成为既具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神且基础扎实的优秀学习者。如何触发学生深度学习，主要有以下几点方法。

1.引导学生发问。“为学患无疑，疑则有进。”有疑问才有思考，才能促进学生的自主学习习惯养成。对此，教师可以设置“预习有问”板块，建立“预学反馈”机制，引导学生围绕课文内容、写法、联系生活等方面来进行提问，并将好的提问展示在课堂教学中。久而久之，学生就学会了如何提问，知道什么样的问题是有价值的，可以从哪些地方进行思考，从而激发了学生的独立思考能力，也培养了他们的合作精神。

2.提供恰当的学习材料。在作业设计时，教师应选择好适合的材料，即思考确定用什么样的内容来进行教学。比如在教学《出塞》时，出示从秦代到唐代的戍边征兵史和李广将军的简介，创设真实的情境，然后以“为什么要提到秦汉时期的边关和明月”“提李广将军的作用是什么”等问题激发学生的好奇心、求知欲。学生带着任务再读古诗和资料，明白诗人对战争的厌恶和期待朝廷任用贤能的思想感情。学生根据学习材料去思考，根据材料表达自己的观点，有理有据，利于养成勇于探索、勤于思考的良好习惯。

3.帮助学生建构知识。语文学习不仅是让学生感受语言文字的美，也需要让学生掌握一定的学习方法，帮助学生建构知识，使学生真正成为学习的主体。学习不应只是发生在课堂上，也应该延伸到课外。学生通过完成作业了解如何自主学习同类文本，这才是作业设计真正的目的所在。比如，在学习古诗后，课后延学单是让学生回忆学习过程，绘制思维导图，从“读通古诗”到“理解大意”，再到“借助资料，体会情感”，然后让学生根据这样的学习方法，自学《从军行》。学生在这样的作业设计中理解学习过程，掌握核心知识，教师由扶到放，提升了学生自主学习的能力。

四、作业反馈评价要结合信息平台

传统教学中，教师在布置作业后，一般通过随堂提问或是书面作业的评改进行评价反馈，这样的形式虽有效果，但不够全面，对于师生而言都是不小的负担。在“双减”政策下，教师应打破传统壁垒，重视增值评价，关注学生个体的进步，树立“教学评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理借用信息化平台，激发学生学习积极性。

1.建立作业目标对应表。教师借助对应表，针对学生已达目标及时反馈和讲评，尊重学生的个性差异，激发学生的学习热情。对应表的收集可以对学生进行跟踪评价，梳理学生作业和学习的发展变化，及时发现和反馈不同阶段学生的学习情况。在设计单元目标时就建立好作业目标对应表，按常规作业和重点作业分类，围绕“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”和“梳理与探究”四项核心素养描述单元目标，然后引导学生开展自我评价，检查自己是否完成对应目标。这样的过程性评价不仅可以查漏补缺，而且可以关注到学生的个体差异，为教师后续的因材施教提供方向。同时，教师和家长也可以通过这样的目标对应表参与过程性评价。通过这样多主体的评价反馈，学生可以学会自我反思和自我管理，为自主探究式学习打下坚实的基础。

2.建设信息化反馈平台。在教学过程中，可以利用信息技术搭建师生交流互动平台。教师利用信息化反馈平台发布互动任务，学生完成互动，教师通过评价过程和结果发现学生学习的特点和问题，提出有针对性的指导意见，促进学生改进学习方法。在此过程中，教师也能及时发现教学中存在的问题和不足，及时调整教学策略，完善教学过程。例如，在教学完三年级上册的“童话单元”后，教师利用QQ群内作业这个小程序让学生提交单元学习单，说一说哪篇故事哪一个情节令其印象最深刻。在此基础上，再布置任务让学生创编一则小童话，并将这则小童话或说或读，录成视频或音频上传到QQ群，引导学生开展自我评价和相互评价，鼓励老师和家长参与评价。利用这样的信息化平台，构成了立体的课堂教学，在“交流”“倾听”与“表达”中形成了多角度、多主体的评价反馈，既让学生高效突破了学习重难点，又提高了学生的表达能力，还兼顾了兴趣大和负担小的“双减”要求，大大提高了语文教学效率。

综上所述，作业设计的目的不只是让学生巩固所学知识，更多的是激活学生的思维，促进学生核心素养发展。所以，教师在进行相关作业设计时，要注重删繁就简，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，关注学习的深度和广度，精心设计作业，合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。※

（作者单位：江蘇省南京师范大学附属中学仙林学校小学部南邮分校）