在语言深处漫溯情感

郭剑波

《三月桃花水》是一篇略读课文，学习要求是“有感情地朗读课文，体会优美的语言，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情”。本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程“总目标”中就提出“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值”。儿童并不是在真空的环境中学习语言，而是在具体的语言环境中，在语言的交往实践中学习语言。课文所在单元人文主题是“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”。为此，笔者寻找到一个“着落点”来完成教学目标：通过关键语句，挖掘它们的内涵，在语言深处漫溯情感，激发学生对桃花水的喜爱与赞美，从“桃花水美景”走向赞美乡村生活和热爱乡村生活。

一、在语言本质中品味情感

语言是有温度的，智慧的教学不是把“是什么”直接告知学生，而是让学生慢慢从语言深处，感受语言所承载的情感。如课文中的句子“那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响”，学生能品味出水声的变化与鸣响，但水声反映出的和谐与繁忙，学生理解起来有难度。教师在课堂上采用“剥竹笋”的方式，由表及里，层层深入：第一层次，学生自由说说对这句话的感受，教师以此了解学生理解的程度。第二层次，让学生猜想“应和”一词的意思，增强抓住关键词理解情感的意识。第三层次，提醒学生“应和”的“和”是一个多音字，此处应读（hè），然后探究“和”的其他音义，学生在音义的选择、判别中加深对“应和”的理解。第四层次，创设应和情境：女生模仿忽大忽小的桃花水声，男生模仿拖拉机的声音，从“满载的拖拉机”到“空载的拖拉机、快速的拖拉机、慢悠悠的拖拉机”，最后到“来来往往的拖拉机”依次应和，使学生懂得：有高有低是一种应和，有快有慢是一种应和，同高同低也是一种应和，更深层次理解“应和”是一唱一和，是一种和谐之美。第五层次，思考从“这些不同的拖拉机的鸣响”中，你感受到什么。学生既能说出水的灵动，又能感受到春耕繁忙的景象。第六层次，在朗读声中还原水声与拖拉机鸣响应和的画面。在反复朗读文字的过程中理解作者的情感，准确把握文字内涵。优美的文章，是语言和情感的复合体。体会语言所表达的情感，教师要给学生搭好“脚手架”，层层向语言深處进发，找到“复合的内核”连结之处。

从优美的语言中体会情感是形而上的，能用准确、生动的语言表达情感是形而下的。教师应重视教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合，在学以致用的过程中展现正确的世界观、人生观和价值观。教学时，教师组织学生模仿第4自然段“那……是……”的句式描述桃花水的声音，模仿第6自然段“它看见……”的句式描述水中的倒影，模仿作者开启乡村研学之旅，用心地去“听一听、看一看、闻一闻、摸一摸”，感受乡村生活。教师以具体的语言实践活动，激发学生表达情感的意识，用优美的语言文字抒写心中的美丽乡村。

二、在语言情境中体悟情感

新课标指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”就一节课堂教学而言，同样也应遵循此规律：在情境中进行综合性语文实践活动。本篇课文是一篇散文，更准确地说是一篇散文诗，借用乡村真实生活抒发思想情感，它的语言具有强烈的情感色彩。作品的内容和学生的生活其实是有一段距离的，这就需要教师在教学中还原生活情境，帮助学生在情境中品味出语言本来的味道，缩小学生与文本的距离。在学习课文第3和第4自然段时，教师可以设计内在关联性强、循序渐进式的大任务，用身临其境之法，和学生“走近春水边”，倾听文中桃花水有哪些声音，探究最欣赏的是哪一种乐曲；再走进“乡下人家”，听听桃花水有哪些美妙的声音，整合本单元《乡下人家》的教学资源，让学生的想象有“源头”；最后走到作者身边看一看，作者此时在春水边倾听水声的姿态、神情。这样的情境设计生活化、情趣化，增加学生乡村生活的体验，调动他们参与学习的积极性。学生在多层情境中能感受到桃花水的变化及声音的美妙。从走进文本语言，到走出文本语言，再走向作者内心语言，学生在语言的“进出”过程中感受语言的意蕴。好的教学一定要关注学习的内容、情境、方法和资源等要素，将它们有效整合起来，在真实、真切、真情的语言实践活动中，指向学生核心素养的培养。在体会第5和第6自然段语言时，依然在情境中“徜徉”，教师先让学生总结品味“三月的桃花水，是春天的竖琴”这句话。“身临其境之法”的步骤：走近春水边—走进乡下人家—走到作者身边。然后，在情境整合的基础上，教师进行从“扶”到“放”的学法迁移，任务情境更具明确性、情趣性、挑战性。桃花水清澈的特点、乡村生活的画卷和文本语言表达的方法，学生在自主学习、自主探究、自主完善中逐渐掌握。

三、在语言规律中发掘情感

教是为了达到不需要教，教的最终目的在于让学生学会学习、主动学习，具有独立学习的能力。“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，这种与语言触摸的方法，学生在本单元《古诗词三首》《乡下人家》和《天窗》学习中是否掌握，能否知晓关键句在文章中有哪些标志性位置？怎么抓住它？它有规律吗？课堂伊始，教师先让学生自由朗读课文，读通读顺，了解大意。然后，教师让学生思考：用文中的关键语句，说说课文主要写了什么；作者为什么把春水叫作“桃花水”，画出相对应的语句。学生会发现第3和第5自然段是文章的过渡段，有承上启下的作用；第7自然段总结全文，直接抒情。学生既抓住关键句知晓课文内容，又掌握了课文“疑问总起—点明主旨—呼应开头”这种鲜明的段落章法，在整体感知中感受文学语言和形象的独特魅力。这个目标正是新课标中“文学阅读与创意表达”主旨目标。

《三月桃花水》一文中用比喻、拟人、排比等修辞手法来描绘桃花水滋润万物、装点大地的美好景象，每句话都富有强烈的抒情意韵。这一点，四年级的学生较容易看出来。“体会优美的语言”，教师不仅要引导学生在形式上“知其然”，更要在内容上“知其所以然”—— 深层次探究语言美在哪里，优美的语言是如何表达情感的。以教学“轻轻地走过”为例，教师指导学生先探究“轻轻”是什么意思，再辨析去掉这个词是否可行，然后与“轻轻地流过”对比，最后带着情感朗读“轻轻地走过”所在的段落。这样一来，“轻轻地走过”的画面会徐徐在学生面前展开。学生继续发现：醒来、舞动、低语、裹着、披上等词语，都藏着生动形象的画面感。画面感的背后是作者的情感——对桃花水的喜爱与赞美。优美语言的规律是可循、可发现的，教师在课堂上引导学生静心阅读，会发现第1自然段、第4自然段、第6自然段、第7自然段都有整齐的句式，这是语言的对称美。教学中，教师还可以将第1自然段和第2自然段以分行的形式呈现，这样学生在朗读中会发现，文章中长短句交替使用，富于变化，节奏感强。“一切景语皆情语”，作者对桃花水的喜爱与赞美，在画面感的语言、对称美的语言、节奏美的语言中油然而生。推敲揣摩语言美的规律，作者的情感就能在语言深处的漫溯中生发、呈现。学生就能在真实的、具体的语言情境中与作者和文本产生共鸣。

本课的教学设计以乡村生活为基础，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了“话说乡村美景”“乐享乡村生活”和“畅聊生活之乐”等任务情境，每一个板块都有生动的语言学习的实践环境，为学生提供了主动发现、主动体验、主动分享的“语言美”支架，给学生自主阅读、想象、朗读和体会的空间。学生在具体的语言实践活动中不但能产生向往、热爱乡村生活的情感，而且能生发创作优美的语言来表达情感的愿望，从而有效实现略读课文和本单元的教学价值。※

（作者单位：江苏省南通市如皋经济技术开发区实验小学）