合作探究，在交流过程中促进名著阅读

殷玥 倪鸣

教学过程

一、对话学生阅读经验，步入名著之境

师：同学们，你们都读过哪些外国名著？

生：我读过《不老泉》。

生：我读过《堂吉诃德》。

师：同学们，爱读书是一个好习惯。本单元，我们将一同跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。今天，我们来认识一位英国人，他叫鲁滨逊，因为海难而被困荒岛，没有吃的，没有穿的，没有通信工具，一待就是28年。他都经历了些什么呢？今天，我们一同走进《鲁滨逊漂流记》这本小说，一睹为快。

【设计意图】学生是学习的主体，是课堂的主人。课堂从学生已读的外国名著切入，让学生步入外国名著情境之中。教师提取出《鲁滨逊漂流记》中的关键信息，激发了学生的阅读与探索兴趣。

二、聚焦作品梗概，把握主要内容

1.认识梗概。

师：同学们，这篇课文在编排上与其他课文有什么不同之处？

生：我发现这本书分为“梗概”与“节选”两部分。

师：这是一篇既有梗概，又有节选的课文。那么，什么是梗概？

生：梗概是大概的意思，就是介绍一本书的大致内容。

师：看来你既查了字典，又结合了书籍来理解，会学习。

生：梗概是可以让一个没有看过这本书的人了解这本书的工具。

师：你用自己的话告诉我们什么是书籍梗概。下面，让我们一起走进这本书的梗概吧。

2.走进梗概。

师：我们进入学习活动一。（出示）

师：在同学们读梗概前，我们来看课文给我们的一个例子——“流落荒岛”，应该对应梗概的第1～2自然段。为什么这样归纳呢？让我们仔细来看看，这两个自然段写了什么。

（生读第1～2自然段）

师：为什么把这两个自然段概括为“流落荒岛”呢？

生：因为这一部分主要写的是鲁滨逊乘船前往非洲，途中流落荒岛时的经历。

师：你用自己的话进行了概括。一般来说，小说的情节包括开端、发展、高潮、结局，这里对应的便是故事的开端——“流落荒岛”。提取关键词，准确进行归纳，顺着这个思路，同学们继续归纳。

（生自主默读）

师：自己思考后，在四人小组内交流，每个小组在交流卡片上写出商讨的结论，然后每组选一位代表在全班交流。

（小组交流讨论）

师：有请小组代表上台分享。

生：我们小组的观点是——第1～2自然概括为流落荒岛，第3～5自然段概括为建房定居，第6自然段概括为种植蓄养，第7～8自然段概括为救“星期五”，第9～10自然段概括为平叛回国。

师：有不一样的声音。你们小组来说。

生：我们小组有不同的观点，我们认为第3～4自然段可以概括为收集物资，第5～6自然段可以概括为智取粮食。

生：我们小组认为第5～6自然段写了他们不仅种植了植物，也驯养了动物。

师：那么，两种观点的不同之处在哪里？第3～4自然段是否需要单独概括为收集物资？第5～6自然段是过渡段，可以放至“种植蓄养”中。再请一位小组代表上台。

生：我们小组的观点是——第1～2自然段是流落荒岛，第3～5自然段是岛上定居，第6自然段是蓄养种植，第7自然段是防御野人，第8自然段是救“星期五”，第9～10自然段写了乘船回国。

师：其他同学有没有发现这两个小组概括得不一样的地方？你更赞同哪个小组，说说你的理由。

生：我发现他们对第7、第8自然段的概括是不一样的，我更认同第二小组的观点，因为第7自然段还没有救“星期五”。

生：我更认同第一组的观点，第7、第8自然段都是在讲救“星期五”，第7自然段是对第8自然段的铺垫。

师：我也认同你的观点，这一段叙述是铺垫。掌声送给他精彩的发言！以上就是我们经过个人思考、小组讨论、全班交流讨论出的结果。这些小标题就像书的目录一样，把故事中的重要情节罗列了出来。我们将罗列出的小标题一个个串联起来，就能梳理出整个故事的发展脉络。

3.再读梗概。

师：刚刚我们梳理了小说的一个个小标题，其实鲁滨逊在荒岛求生中遇到了许许多多的困难。（出示）

（学生交流后完成的表格）

师：通过梗概，我们知道，原来鲁滨逊在荒岛上遇到了这么多困难。但他不畏艰难，一一克服了。

【設计理念】此环节的设计是帮助学生找到梳理文章结构的方法，教会学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。学生通过默读梗概来概括主要内容，列出小标题，提高了概括能力。学生带着问题，捕捉相关信息并填写表格，初步感知鲁滨逊人物形象。

三、对比“梗概”“节选”，发现表达差异

师：同学们，其实在小说中鲁滨逊遇到的困难远不止如此，让我们走进节选。（出示）