新高考模式下高中地理情境化教学策略探究

黄岩

高考综合评价体系（2019）中的“情境”指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。在新高考评价体系的指引下，命题重心渐由知识立意、能力立意向素养立意转变，更强调学生从地理情境中发现问题、分析问题和解决问题。

情境认知和融入程度反映学生的知识水平、阅读理解能力、背景知识储备量、专注和投入程度、语言表达能力等综合素养，针对学生普遍存在情境认知和融入水平的差异，在地理情境教学过程中，教师要努力创造条件、创设情境引导并推进学生向更高层次迈进。

一、结合生活实践联合情境法

例1. 德克塔火洞（图3）是由美洲原住民发明的一种燃烧效率高、热量集中、隐蔽性好的火灶，深受户外生存者和野外单兵的喜爱。德克塔火洞燃烧效率高，下列对此分析合理的是（D）

A.甲处气流受热上升，燃烧充分

B.空气通过铁架处流入，燃烧充分

C.底部气流乙处流向甲处，燃烧充分

D.燃烧时空气快速补充，燃烧充分

根据材料所给的情境，寻找学生在生活经历中相似的情境，将两者进行对比分析，形成联合情境，如，德克塔火洞（图1）与我们野餐时用土块垒成的简易炉灶（图2）相比，哪个燃烧效率高？原理是什么？通过这种情境联合引发思考，激发学生兴趣，将学科问题转化为生活问题，既增加了趣味，又解决了问题。

二、历史事件介入创设情境法

在学习洋流对自然地理环境的影响时，采用历史事件介入的方法如下：

例2.1941年12月7日，日本发动偷袭美国太平洋海军舰队基地——珍珠港——的战役，日本海军从日本单冠湾港出发到美国珍珠港海军基地，在路线的选择上，并没有走最短路线，而是沿北纬40°一路向东，然后再向东南折行的方式，最终顺利到达目的地，从地理环境的角度分析二战日本偷袭珍珠港战役为什么会奇袭成功？

此问题需要学生运用洋流的分布及其对地理环境的影响等知识。北纬40°附近的太平洋海域有北太平洋暖流流经，冬季多雾，利于隐蔽；洋流流向与舰队航向一致，顺流航行可以加快航速，减少能源消耗。课堂上通过创设情境，思考问题加深对地理知识的理解。

三、设身处地代入情境法

例3.小黄鱼属于暖温性洄游鱼类，产卵洄游一般随水温变暖启动。产卵洄游时，小黄鱼游到某一产卵场后，一部分留下，另一部分继续前行至其他产卵场。下图示意我国东海海域部分小黄鱼产卵场和越冬场分布。据此完成问题。

（1）甲、乙、丙、丁四个海域中，丁海域成为小黄鱼越冬场的主要原因是（C）

①纬度低，水温高 ②距离陆地较远 ③受洋流影响 ④海水密度低

A.①② B.③④ C.②③ D.②④

（2）初春时节，小黄鱼产卵洄游的路线最可能是（B）

A.丁一甲一乙一丙

B.丁一丙一乙一甲

C.丁一乙一甲一丙

D.丁一甲一丙一乙

如同优秀的演员只有真正进入角色才会演好戏一样，学生如果能融入情境材料，设身处地代入情境地为材料中的小黄鱼着想，才能真正快速正确把握情境。教学中可引导学生假设自己就是那条小黄鱼，冬天来了，海水温度下降，该如何渡過冬天（丁处暖流）？春天来了，需要产卵时，首先选择近岸区的哪个产卵场好呢？通过这些与材料和题目相关的引导，让学生关注设问，快速融入情境并找到正确答案。

由以上策略可以看出，情境化教学是一种新颖的教学手段，不仅能吸引学生的注意力，激发学生兴趣，还能促进学生思维品质的提升，培养地理核心素养，但在实施情境化教学的过程中还需要处理好教学效果与效率的问题，情境化教学材料来源的多样性与恰当选取问题以及情境问题的前呼后应等。

综合上所述，在新高考模式下的地理教学中，教师要深入研究高考情境试题特点，积极挖掘情境化教学资源，结合学生情境认知水平，合理创设情境问题，充分调动学生思维，推进学生从情境融入的低层向中层和高层迈进，让学生真正融入情境，做情境的主人，从而推进情境化教学模式的开展。

责任编辑 龙建刚