高职院校思政课的实践教学路径分析

摘  要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，对于教育事业的长远发展有重要的作用。实践教学作为思政课教学重要的组成部分，越来越受到高职院校重视，本文从思政课实践教学的意义着手，提出目前思政课实践教学过程中存在的问题，探索思政课实践教学的路径，推动思政教育发挥有效的育人作用。

关键词：高职院校；思政课；实践教学

中图分类号：G712；G711    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）17-0062-04

基金项目：天津市职业学校“十四五”教育教学改革研究项目“基于‘五维‘四化的髙职思政课程教学改革研究与实践”（项目编号：2021070）。

作者简介：穆银虎（1989—），男，硕士，天津工业職业学院助教，研究方向为思政教育教学。

思政课是培养大学生立德树人的主渠道，习近平总书记指出思政课要坚持“理论性和实践性相统一”，实践教学作为思政课教学的一个重要环节，对落实立德树人根本任务有重要作用。因此，高职院校必须深化思政课教学改革，创新实践教学模式，增强思政课对社会现实问题的回应能力，提高学生的责任感、使命感，为中华民族伟大复兴培养时代新人。

一、高职院校思政课实践教学的意义

（一）有利于提升学生综合素质

思政课虽然不能直接影响学生的专业水平，但有利于学生综合素质的提高。思政课实践教学改变了传统理论教学模式，通过促使学生参加各种实践活动以提高其自身能力。比如课堂演示文稿展示可以提高学生的演示文稿制作能力，校园演讲、红色情景剧演出可以提高学生的语言表达能力和团队协作能力，校外实践基地参观调研可以使学生提前接触社会，提高学生的社会适应能力。经济全球化和网络的普及，使社会意识形态呈现多样化趋势，大学生作为思想敏感的青年群体，面对复杂多变的社会现象，思想上难免有所波动。思政课实践教学通过紧扣社会实际、企业行业动态，让学生更加清楚地认识到当前社会的人才需求和就业情况，有效地回应大学生对于当下问题的发问，可以确保思政教育发挥其应有的作用，落实立德树人根本任务，帮助青年大学生培养正确的三观，成为我国社会主义合格接班人［1］。

（二）有利于教师教学能力提升

思政课实践教学要求教师理论能力与实践能力并重。首先，思政课实践教学要求教师走出课堂、迈出校园，深入社会，进行广泛的社会实践和社会调研，促使理论知识与实践经验相结合，从而提升理论实践能力。其次，网络时代，学生接受新事物的速度更快，对于社会最新动态比较敏感，这就要求教师将社会热点话题改造为实践教学主题，对社会热点话题的背景、原因、影响、发展趋势进行研究，教师可以此为主题进行课题研究，提高自身的科研水平。最后，教育是一个师生共同学习、共同进步的过程，通过实践教学活动，及时与学生沟通互动，可以发现自身教学活动中存在的不足，有利于教师改进教学方式方法，推进教学改革，提升自身教学能力。

（三）有利于思政课落实立德树人根本任务

高校已经意识到思政课立德树人对于学生的成长成才、培养社会主义合格接班人以及实现中华民族伟大复兴的重要性。传统思政课存在理论性强，学生积极性低，教师任务性讲课的现象。因此，要将思政课实践教学作为改革的一个重要突破口，思政课实践教学可以针对职业院校学生动手能力强、重视实际操作的特点，开发实践教学资源，将思政课的深奥理论与生动丰富的实践活动相结合，使学生通过亲身参与实践活动得到体验感和获得感，在实践学习中树立正确的三观，确立服务人民、奉献社会的人生追求［2］。

二、高职院校思政课实践教学存在的问题

（一）高职院校对思政课实践教学认识不充分

思政课是一门理论性与实践性并重的课程，长期以来，受主客观条件的限制，高职院校对思政课的实践教学不够重视，认为思政课的实践教学只是理论教学的辅助，存在重理论轻实践的现象，对思政课实践教学的理念把握不准确。思政课实践教学体系系统化不强，缺乏科学性，思政课实践教学相比理论教学，存在教学目标缺乏统筹规划，教学内容不合理的现象，没有统一的实施方案，尤其是不同的思政课程往往由不同的教师教授，相互之间缺乏沟通协调，不能很好地发挥思政育人作用。

思政课实践教学创新不足。当前高职院校在实践教学方面进行了一定的探索，如撰写研究报告、拍摄主题照片、制作主题视频、小组合作创作表演等形式，打破传统的教学方式，在一定程度上调动了学生的积极性，取得了一定效果。实践教学包含课堂实践、校园实践、校外实践等多种形式，上述实践教学更多集中于课堂实践，极少涉及校园实践、校外实践。实践教学缺乏评价机制，目前实践教学多由教师自主安排教学活动、教学时间、教学内容，缺乏统一的评价机制。没有科学的教学评价体系，教学目标往往难以实现。

（二）高职院校思政实践基地落后

实践基地是实践教学的载体，近些年来高职院校对于实践基地的建设愈加重视，但在建设过程中依旧存在一些问题。一方面实践基地建设缺乏统一的建设标准，目前各高校对于实践教学、实践基地的作用认识不够充分，实践基地的选择、建设、日常管理缺乏科学的标准，难以发挥实践基地应有的作用。

另一方面，实践基地的使用频率不高，实践基地往往是在学校层面建设的，其中涉及很多部门，如果没有日常化的实践基地使用方案，仅靠任课教师自行协调，往往难以实现资源的最优配置。而且实践基地多位于校外，受限于经费、学生安全等因素，教师使用实践基地的积极性不高，未能发挥好实践基地的育人作用。

最后，实践基地的覆盖面窄，目前思政课校外实践多以参观红色资源基地、纪念馆为主，往往是部分学生干部、社团成员参加，难以覆盖全部学生，且多以参观学习、聆听讲解为主，难以发挥实践教学的作用［3］。

（三）思政课教师队伍有待强化

近些年来，高职院校持续扩招，部分高校未能及时配备相应的思政课教师，生师比过大，造成思政课教师疲于完成授课任务，无暇他顾。思政课教师普遍缺乏实践教学经验和专业背景，部分思政课教师对于实践教学的重视程度不足，存在重理论轻实践的现象，存在认为实践是专业课或辅导员的职责的错误思想。实践教学的形式化导致师生的积极性都不高，实践教学效果难以保证。一部分思政课教师忙于管理或科研工作，没有足够的时间精力关注学生的学习情况，影响了思政教学的效果。

（四）学生对思政课实践教学不重视

高职院校学生的知识基础、学习习惯、综合素质参差不齐，很多高职院校学生受到互联网影响缺乏自律能力常会沉迷于娱乐中，丧失学习动力。部分学生认为专业课的专业知识对毕业找工作有很大帮助，而思政知识的作用就微乎其微，因此对于专业课的重视程度超过思政课，时间和精力都集中于提高自己的专业知识和能力。

思政实践教学过程中，一方面，存在主题不清、方式单一、形式单调、内容枯燥等问题，导致学生的兴趣、参与度降低，出现糊弄了事的现象。另一方面，在实际的教学过程中，一名教师往往会面对数百名学生，无法对每一个教育对象的所思、所想给予回应和引导，学生的获得感低，育人效果差。

三、高职院校提升思政课实践教学的有效路径

（一）建立健全思政课实践教学的保障机制

首先，成立思政课实践教学工作小组，由院级领导担任组长，负责协调保障。由思政课部门领导负责思政课实践教学的统筹规划、日常管理。由思政课教师负责具体教学方案的实施，齐心协力保障思政课实践教学工作有效开展。其次，加强思政实践教学队伍建设，根据三全育人的要求，学校可将优秀的辅导员、专业课教师、行政人员纳入思政课实践教学队伍，与专职思政课教师组成工作小组，这样既能让辅导员在对学生的日常管理中发掘的大量案例，也能提升辅导员的教学能力，拓展职业发展道路。最后，高职院校应落实思政课实践教学经费保障，一方面将其作为日常预算，从自有资金中列支，保证专款专用。另一方面，可以寻求校企合作企业、合作的实践基地、地方政府的资金支持，扩充实践教学资金来源［4］。

（二）完善思政课实践教学实施方案

实践性是马克思主义理论的显著特征，高职院校应将实践教学与理论教学并重，制定完善的思政课实践教学实施方案。首先，构建符合新时代要求的育人理念。在新时代背景下，思政课实践教学要构建培养担当民族复兴大任的时代新人的育人理念。其次，应将学生德行培养作为首要任务。在思政课实践教学中，要将马克思主义理想信念教育渗透到教学中，引导学生形成以社会主义核心价值观为核心的道德规范。注重其他目标的培养，增强学生身体素质，引导学生辨别真善美，形成尊重劳动的品性，增强学生以马克思主义理论解决实际问题的能力。最后，应丰富实践教学内容，具体可以从三个方面来开展，一是创新课堂实践的形式，当代青年大学生是与网络共同成长的一代，因此要想调动学生的积极性，增强其参与度，适当地借助网络平台开展实践教学，可以达到事半功倍的效果。二是开展丰富的校内实践活动，当下校内实践活动是实践教学的重点部分，教师应根据教学目标，积极引导学生开展红色主题演讲、辩论赛、歌唱比赛、答题竞赛、主题运动等，在实践活动中，促进学生对理论知识的吸收和理解。三是走出校园，组织学生参观纪念馆等红色资源实践基地，使学生重温红色经典，激发爱国热情，珍惜当下来之不易的生活，树立为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗的远大理想和崇高信念。

（三）完善思政课实践教学考核监督评价体系

目前，高校的实践教学普遍存在随意性，由任课教师自主安排方案、时间、地点，没有完善的考核监督评价体系。在实践教学中，要改变过去只对学生进行考核的现象，加强对于思政课教师的考核监督。对于教师考核，督促教师按照统一的实践教学标准开展实践教学活动，保质保量落实实践教学目标，保障实践教学效果。组织学校督导团，对思政课实践教学进行督导，调动思政课教师的积极性。对于学生考核，着重考查学生参与是否积极、实践能力是否提升、实践成果是否合格，由教师及其他学生共同评价，激励学生积极参与。再次，评价主体需要多元化，改变过去只由思政课教师评价的现象，优化评价机制，让校领导、教务处、辅导员、学生都参与到思政课实践教学的评价当中，最大限度确保课程评价结果的准确性。最后，要发挥教学评价结果的作用，教学评价结果既要作为教师绩效发放的重要依据，又要作为教师评优，职称晋升的条件之一。因此，教师有动力进行教学反思，提升实践教学水平［5］。

（四）提升思政课教师的综合素质和能力

思政课教师是实践教学活动的实施者，对教学效果有重要影响，必须提高教师综合素质和能力。首先，着力改变教师重理论轻实践的错误思想，思政课教师要更新教学理念，将实践教学放到理论教学同等重要的位置。積极参加社会实践，开阔自己的视野，利用寒暑假时间，走进企业、社区、红色资源基地参观学习，为思政课积累丰富的素材，促进理论实践相结合。其次，创新教学方式方法，丰富实践活动内容。充分利用网络平台和新技术，利用学生喜闻乐见的方式开展教学活动，提高大学生的思想政治水平。最后，积极参加各级组织的有关实践教学的备课会、培训、观摩交流，开阔教师的视野，不断提升自己的实践教学能力。

（五）注重学生积极性、创造性发挥

教育对象是教学活动的主体，教学活动应在尊重学生成长成才的规律和学情特点下，发挥好学生积极性、创造性的作用，使教育对象更加贴近社会和社情民意。首先，设置能够引发学生共鸣的教学主题，大学生对于社会热点话题尤为关注，实践教学以学生关注的、困惑的社会现象设置主题，让学生成为参与者，帮助学生以马克思主义的立场和观点分析问题、解决问题，帮助他们树立正确的三观。其次，依托于学生专业进行个性化设置实践教学活动，高职院校专业设置偏实操，无论是校内还是校外的专业课实践基地建设都比较完善，思政课实践教学完全可以依托专业课的实践基地进行实践教学，思政元素与专业相结合，可以帮助学生更好地适应社会，辩证地看待生活、工作和成长过程中遇到的问题，帮助学生成长成才［6］。

（六）加强思政实践基地建设

首先，在现有的专业实践基地加入思政元素，最大限度发挥实践基地的作用。高职院校与综合性大学相比，普遍带有明显的行业办学特色，各高校可根据自身专业特色，构建特色思政实践教学基地，这样可以贴近学生专业，充分调动学生的积极性，培养德才兼备的社会主义合格建设者和可靠接班人。以天津工业职业学院为例，其前身为天津冶金职业技术学院，其黑色冶金专业在全国具有一定的影响力，学校专业特色明显。学校已经构建一批以黑色冶金专业为基础的校企合作实践基地，未来将在这批基地的基础上组建大思政育人教学队伍，由思政课教师、专业课教师、辅导员、校外导师共同构成。其次，实现地方思政课实践教学基地共建共享。目前高校间的思政实践教学基地未能有效统筹，存在重复挂牌、闲置浪费的现象，地方高校应在当地教育管理部门的领导下，组建思政实践教学基地联盟，统筹建设和使用思政课实践教学基地，挖掘地方思政实践教学元素，打造一批实践教学示范课程。高校间实践基地的共建共享，一方面可以使用统一的实践教学方案，相互借鉴，共同提高地方的思政课实践教学水平。另一方面，可以节约基地建设和管理的人力物力财力，以较少的资源发挥最大的育人效果。最后，建设网络思政实践基地。近些年来，特别是疫情期间，网络对于高校教学有很大帮助，网络已成为青年学生生活中不可缺少的一部分。利用公众号、微博、短視频等平台可以突破时间、空间的束缚，利用网络上丰富的思政资源，实现思政铸魂育人的目标［7］。

高职院校思政课实践教学是推动思政课改革创新的重要途径。目前高职院校的思政课实践教学取得了一定的成果，但仍存在一些问题。高职院校应根据自身专业特色和实际情况，制定切实可行的措施，保障思政课实践教学的有效开展，为社会主义事业培养德智体美劳全面发展的优秀接班人和合格建设者。

参考文献：

［1］ 千瑶，张洋洋. 高职院校思政课实践教学探索［J］. 才智，2022（01）：49-52.

［2］ 孔令先，李丹，刘秀英. 立德树人理念下高校思政课实践教学有效路径研究［J］. 大学，2022（09）：113-116.

［3］ 何小红. 多维逻辑视角促进高校思政课实践教学的研究［J］. 陕西教育（高教），2022（09）：15-16.

［4］ 赵菲. 高职院校思政课实践教学模式的创新思考［J］. 广东职业技术教育与研究，2022（01）：165-166+172.

［5］ 覃磊. “大思政”背景下高职思政课实践教学模式创新［J］. 现代职业教育，2022（24）：142-144.

［6］ 郭霞. 高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的策略探析——基于教师主导、学生主体相统一的视角［J］. 重庆广播电视大学学报，2022，34（01）：10-15.

［7］ 向桂珍. 高职院校思政课实践教学困境及改进策略浅析［J］. 知识经济，2022（25）：139-141.

（荐稿人：刘政虹，天津工业职业学院思政课部主任，副教授）

（责任编辑：汪旦旦）