巧设认知冲突 走向深度学习

蒋应坤

数学课程标准对“百分数”提出相关学业要求：“在真实情境中理解百分数的统计意义，解决与百分数有关的简单问题”，“在认识及应用百分数的过程中，形成数据意识，发展应用意识”。如何引导学生掌握百分数与分数、小数的互相改写以及“求一个数是另一个数的百分之几”的简单问题，理解具体情境中“增加（减少）百分之几”的意义，解决与百分数相关的税率、折扣、利率等问题？本期，我们讨论百分数及相关应用问题的教学。

《百分数的认识》是人教版数学六年级上册的内容，是在学生学习了整数、小数、分数的意义和应用的基础上进行教学的。教师要让学生经历从实际问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的意义，感受百分数与生活的密切联系。

一、在新知生长点引发认知冲突

学生的认知往往会受已有经验的影响。教师要抓住新旧知识之间的关系，设置引发学生认知冲突的问题情境，唤起学生探究新知的欲望，为学生自主学习增添动力。

教师通过不同题型的设置，引发了学生的认知冲突，让学生在具体情境中深化对百分數与分数区别与联系的理解，为更好地应用相关知识解决问题打下了基础。

（作者单位：襄阳市保康县实验小学）

责任编辑  张敏