借助“对话”精准解读文本

石金军 余红云

文本解读是教师依据课程标准对文本进行的全面分析，文本挖掘是教师依据文本内容对文本进行的深入理解，文本的解读与挖掘相辅相成。只有对文本进行全面解读和深入挖掘，才能精准确定教学的目标、重点、难点等，制定科学、有效的教学策略，设计合理、自然的教学环节，才能真正打造高效课堂。简言之，文本的解读与挖掘是教师的基本功之一，是教师备课的必要步骤。我们应该如何全面解读文本内容、深入挖掘文本内蕴呢？

解读教材、挖掘文本是教师的一项基本功。一般地，教师解读一篇具体的文本时，要从课程标准、单元导语、文前导语、课文、注释、插图、课后练习、链接等角度入手。笔者以《慈母情深》的解读为例，谈谈具体做法。

一、与课程标准“对话”，确定学习任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“任务群”的概念，要求教师根据教学需要及单元文本定位，把每个单元归属到相应的任务群，并这样概括第三学段的学习目标：“阅读叙事性作品，要了解事件梗概，可以简单描述印象中最深的场景、人物、细节，并且说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”课程标准还在“实用性阅读与交流”任务群中提出第三学段的学习内容：“观察、思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达、书面叙写，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。”

《慈母情深》是统编版语文五年级上册第六单元的课文，单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这些都紧扣第三学段的学习目标，与“实用性阅读与交流”任务群的内容相吻合。基于此，笔者把该单元的学习任务归属于发展型任务群中的“实用性阅读与交流”。

“实用性阅读与交流”旨在指导学生通过听、读、看、说等方式获取、整合有价值的信息，依据具体的交际情境，有效地传递信息，从而达到顺畅、明确、清晰的交际目的。该任务群凸显了语文学科的实用性功能。《慈母情深》讲述了母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲无私的爱，表达了“我”对母亲的爱和感激。其中的母子对话较多，很好地体现了“实用性阅读与交流”。从“实用性阅读与交流”任务群的角度看，教学《慈母情深》，教师必须将教学重点放在场景、细节和母子对话上，如母亲工作的厂房环境，“我”寻找母亲、向母亲要钱和母亲塞钱的几个画面等，并联系自己的生活实际体验母子深情。如此，学生才能与文本产生共鸣，体会母爱的伟大无私。另外，教师应根据“实用性阅读与交流”任务群要求，引导学生从现实生活中发现爱、感受爱、表达爱，以强化阅读的实用功能。

二、与单元导语“对话”，凸显核心目标

大单元教学就是围绕大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动。从具体的单元教学来看，大单元教学可以这样理解：以单元总体教学任务为基础，将单元内的文本教学目标与单元总体目标有机结合，围绕大单元主题（大概念）设计具体文本的教学任务。

第六单元的人文主题是“舐犊情深”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，这既是对四年级下册第一单元“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的进一步提升，也是对五年级上册第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”、第四单元“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”的自然承接。单元内的几篇课文都是通过对故事中的场景及细节的描述，写出了伟大的父母之爱。单元语文要素分别从“读”和“写”两个方面作出要求：一是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。这是对本册第四单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”的拓展和提升，也是在“鼓励学生大胆发表自己感受和看法”的基础上提出的更高要求，体现了能力训练的层次性。所以，教学《慈母情深》时，教师应首先让学生进行整体感知，引導学生联系多个场景、细节体会“慈母情深”，而不是让学生机械地判断哪些是细节描写、哪些是场景描写。

另外，笔者结合本单元任务群及语文要素，确定了本课的核心素养目标：①默读课文，圈画出文中描写的场景、细节，体会“慈母情深”；②品读文中反复出现的词语的表达效果；③捕捉爱的镜头，尝试运用学到的方法写一写自己“鼻子一酸”的感受。

三、与课后习题“对话”，明确教学重点

从统编版语文教材的特点看，很多课文结合教学重点和难点编制课后的练习题，教师在确定或解决教学重点和难点时，应高度重视练习题。

《慈母情深》课后有3道习题：第1题要求学生从课文中场景、细节的描写中感受“慈母情深”，第2题要求学生体会反复的修辞手法，第3题让学生写一写自己类似“鼻子一酸”的生活经历。前两道题可以看作本课的教学重点，第3道题是一道拓展型作业，要求学生学以致用，是教学的难点。

要解决教学重点，教师要引导学生剖析、品悟教材中的重点语段。如描写母亲工作场景的“全景镜头”反复出现了4次“七八十”，表现了母亲工作环境的恶劣。文中“我的母亲”以后置的方式反复出现3次，这样的表达，强调了在恶劣环境中辛苦劳作的母亲形象，而且这一组连续的“慢镜头”将母亲的疲惫、儿子的心酸和痛苦淋漓尽致地表现了出来。文中反复连用的4个“立刻”构成一组“快镜头”，写出了母亲在恶劣环境下快节奏的工作。正是“慢镜头”和“快镜头”的组合，让“慈母情深”落到了实处。教学时，教师应将课后习题有机嵌入教学环节中，让学生与文本产生情感共鸣，从而激发学生强烈的表达欲望。从教学反馈情况看，笔者的教学目标基本能顺利达成。

四、与文本内容“对话”，创设教学情境

创设与文本内容相应的教学情境有助于学生进行类比，便于学生理解文本。《慈母情深》是赞美母爱的文章，现实生活中，母爱无所不在，无时不有。教师应捕捉与《慈母情深》相近的生活实例或影视片段，让学生更加直观地理解文本内容。

梁晓声的长篇小说《人世间》改编成电视剧后，好评如潮。剧中也有一众妇女在闷热、潮湿、嘈杂的恶劣工作环境中工作的情景，一些场景、细节与《慈母情深》完全契合，教师可以截取这些片段，让学生对照课文，理解母亲工作的艰辛。另外，当今的学生生活条件优越，对母爱的理解还停留在口头或纸面上，教师要创设相应的情境唤醒他们的生活经验，引导他们发现和感受日常生活小事中蕴含的慈母之爱，让学生设身处地地体会作者的感情。

大单元教学主张“联结生活、活动探究、实践感悟”。基于此，笔者教学《慈母情深》时，创设了“恰值五月母亲节，我拍电影来感恩”的大任务。以“梳理爱的场景——捕捉爱的镜头——解说爱的画面”展开教学，引导学生从多角度解读文本，品悟母爱的无私。如在“捕捉爱的镜头”时，笔者引导学生聚焦“快镜头”——母亲忙碌地工作，要求学生接龙朗读四个“立刻”，读出母亲争分夺秒挣钱的紧迫感。在“解说爱的画面”时，笔者让学生回忆自己“鼻子一酸”的生活经历，选取生活中让自己“鼻子一酸”的一个镜头，尝试运用反复的修辞手法描写细节。从教学反馈情况看，教学效果很好。

（作者单位：石金军，孝感市孝昌县教学研究室；余红云，孝感市孝昌县花园镇农庄小学）