外在重表达 内在重思维

刘凤侠

言说式语文以“外在重表达，培养言说能力；内在重思维，提升研究能力”为基本特征，通过听、说、读、写、思的融合训练，培养想说、敢说、会说、善说的具有良好言语表达能力和情感修养的学生。

一、丰富说的形式，让学生想说

为了激发学生的言说热情，笔者借助语言、环境、活动等创设符合教学需要的情境，不断丰富说的形式。

“课前三分钟”是最主要的形式。每天语文课前，笔者轮流安排一名学生做三分钟左右的演讲，内容由演讲者自定，可以是时事新闻、励志故事、哲思小品等。演讲结束，听众围绕由演讲内容引发的思考谈感受，也可以对演讲者演讲的姿态、语音、语调等进行点评。

笔者还将课前三分钟演讲延伸至家庭，将学生回家后与家人交流作为常态化语文家庭作业。交流的内容很广泛，如讲述在学校的见闻，要求叙述清楚并加入自己的简单评论；复述上课内容，甚至可以模仿老师给家长上课；分析自己的试卷，包括试题考查重点、答题时需要注意的事项、错误原因分析、应对方法；朗读刚学过的课文，要求注意站姿、音量、停顿、语气、语调、连贯性；等等。

此外，笔者还常态化开展诵读比赛、辩论赛、课本剧表演等活动。丰富的活动形式让学生的言说从语无伦次到流利顺畅、娓娓道来，从羞涩拘谨到收放自如、开合自然。

二、倡导研究学习，让学生敢说

为了让学生敢说，笔者课前设计“自主研学单”，要求学生针对相关教学内容充分地自主研学后，带着思考、感悟和问题走进课堂，在课堂上积极地对话交流。

在教学统编版语文八年级上册《美丽的颜色》时，笔者布置了如下自主研学任务：认真阅读课文，了解居里夫妇提炼镭的经历及所取得的成就，然后填写下表，做好在课堂上交流的准备。

课堂上，笔者引导学生围绕居里夫妇发现镭的过程，交流作者写了哪些动人的故事，并以“美丽的颜色美在何处”为主问题开展讨论。因为有了课前的自主研学，学生积极地分享交流、质疑问难，顺利解决了这个有一定难度的问题。

三、拓展读写内容，让学生会说

言说式语文倡导用广泛的阅读丰润学生的思想，增强其言说的底蕴。笔者通过形式多样的阅读活动，引导学生多读书、读好书，并通过名著阅读分享会等形式，为学生搭建交流、表达的平台。

学校图书室环境优雅、图书丰富，笔者充分利用这个条件及每周一节课的阅读时间，组织学生系统地阅读名著，从中汲取丰富的人文思想及言語表达的方法和技巧，让其由想说、敢说逐渐变得会说。《简·爱》是英国女作家夏洛蒂·勃朗特创作的一部具有自传色彩的长篇小说，讲述了自幼父母双亡的简·爱在各种磨难中不断追求自由与尊严，最终获得幸福的故事。简·爱的人生追求有两个基本旋律，一是富有激情、幻想、反抗和坚持不懈的精神，二是对自由、幸福的渴望和对更高精神境界的追求。这两个基本旋律对于正在成长的初中生具有重要的意义。基于此，在学生阅读《简·爱》之后，笔者引导他们从人物的成长历程、性格发展以及人物性格与环境之间的关系等方面开展专题讨论。学生通过研讨感悟到，生活中遇到困难时不能自我放弃，而要奋力拼搏，让自己变得强大，成为命运的主人。

写是说的更高层次表现。为了以说促写，笔者除给学生提供个性化情感体验的话题之外，还在写前引导学生先说，让他们在思维碰撞中拓宽思路。如指导学生写话题作文“善于统筹安排时间的人，虽然每天工作都很繁忙，但他们总会挤出时间做自己喜欢的事，并想方设法做好；而一些工作并不繁忙的人，却常常为自己做不好简单的事情而找出诸多理由推脱责任。请以《那不是理由》为题作文”时，笔者引导学生先说说“那不是理由”指什么，然后说出找借口的原因，如责任心不强、怕吃苦等。这样引导学生一步一步地说，学生的思路逐渐打开，慢慢理清了逻辑顺序，写作起来就得心应手了。

四、培养思维品质，让学生善说

说是思的外现，善说的基础是善思，而善思的基础是具备良好的思维品质。为了培养学生灵动的思维品质，笔者在课堂教学中致力于引导学生既“知其然”，又“知其所以然”。

笔者经常以一线串珠的主问题带领学生品读课文，培养其独立阅读的能力和良好的思维品质。在教学鲁迅先生的《社戏》时，笔者设计了如下主问题：“那夜的豆好吃吗？那夜的戏好看吗？作者为什么说‘再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了？”学生围绕主问题认真阅读、主动思考、热烈讨论，说出了如下见解：这几句话并不是说作者此后真的没有吃过更好的豆、看过更好的戏，而是表达了他对少年时代生活的怀念，对农村朋友诚挚情谊的眷念，对淳朴、善良、友爱、无私品德的由衷赞美。

（作者单位：武汉市蔡甸区幸福路中学）

责任编辑  姜楚华