线上线下混合式教学在高校税法课程中的应用实践

李晓红 索 婧

（作者单位：内蒙古工业大学经济管理学院）

随着教育信息化技术的兴起，一种全新的“线上和线下融合”的混合式教学模式逐渐受到广大教育工作者的重视。混合式教学与传统教学相比较，具有以下优势：一是拓展了“教”与“学”的时空边界，由传统教学的“以教为中心”转变为“以学为中心”。教师将由传统的知识传授者转变为知识的组织者、学习的指导者、研习的观察者[1]。学生的学习不再限于45 分钟的课堂，突破了时空的限制，由知识的被动接收者转变为知识的探索者、运用者甚至是创造者。二是推进现代信息技术与教学深度融合，充分发挥“1+1>2”的效应。教育部高等教育司司长吴岩表示，融合了“互联网+”“智能+”技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育在教与学方面的重要发展方向。未来，传统意义上的课堂教学与现代信息技术融入的在线教学将长期共存并深度融合[2]。混合式教学提倡以智慧技术为前提，将线上云教学和线下课堂结合起来，既充分利用智慧教学的便捷性、开放性和交互性，也保留传统教学的优势，推进学生学习方式、行为习惯等多方面的变革和优化[3]。三是更加注重学生能力的培养，促进了学生高阶学习的发生。混合式教学利用线上学习的便捷性，安排学生在课前对教师发布的资源进行自主学习，帮助学生达成低阶目标，课中则安排教师对学生的疑点和重难点问题进行讲解，并组织学生进行研讨、质疑辩论，促成学生高阶学习的发生[4]。

一、传统教学的痛点及应用混合式教学的必要性分析

税法课程是高校财务管理、会计学等专业的核心课程，具有内容繁杂、时效性强、实践性强等突出的特征。在实施传统教学的过程中，税法课程面临着诸多问题亟待解决，线上线下混合式教学模式的开展，则可以有效地解决实践中的困扰。

（一）理论课内容多而学时较少

税法课程的知识体系包括税收实体法和税收程序法。我国现行的税收实体法包括18 个税种。税法中关键概念和专业术语较多，税收实体法中各税种涉及的法规庞杂，关联性极强，这些都无疑增加了税法课程教学的难度。目前，在学分制改革的大背景下，高校税法课程面临着理论课内容多而学时少的现实矛盾。混合式教学通过在线教学与课堂教学的有机融合，大大增加了学生的学习时长，使学习突破了时空的限制。线上线下混合式教学模式的应用，在无形中延长了学生有效学习的时间，也就是说，学生不仅仅在课堂上进行知识的学习，而且将课堂进行了拓展和延伸，增加了课前和课后的学习时间，打破了线下课堂教学时间上的有限性[5]。

（二）实践性教学和跨章节教学不能充分开展

一方面，税法课程和社会实践与现实生活联系紧密，无论是企业还是个人，都与纳税密不可分。现实生活中，由于税收政策变动频繁，税务问题层出不穷，涉税风险如影随形。受学时限制，传统的课堂教学不能有效地开展实践性教学，学生学习了诸多知识，却依然停留在认知层面，没有付诸实践的可能，而期待学生课后实践几乎难以奏效。另一方面，税种之间有较强的关联性，如果在有限的学时中只学习重点税种，往往不能全面掌握企业的涉税行为。但在传统的课堂教学中，教师往往是按照教材的顺序讲授单一税种的税收制度，跨章节教学则无法展开，不利于满足学生日后实际工作的需要。通过实施线上线下的混合式教学，把税收法规基础知识的内容放在线上由学生自主学习，把税收法规灵活应用的内容放在线下课堂研讨，既激发了学生的学习兴趣，又提升了课堂教学的质量。

（三）忽略学生能力的提升和情感的滋养

传统的课堂教学中，为了完成教学任务，教师担任了知识的搬运工，疲于讲解知识点，而忽视了学生的主体地位。学生在“以教师为中心”的教学模式中，无法有效提升自身的语言表达能力、自主学习能力、综合运用税法知识分析解决实际问题的能力。教师课上仅注重宣灌，学生并没有主动地参与到教学中，只能机械地记忆和初级理解，更没有积极的情感体验。通过实施混合式教学，教师可以在线上完成知识的传授，学生在已有新知的基础上，在线下课堂进行知识的转化和应用，师生通过充分地互动交流，更多地激活教师与学生的高级机能，促使信息流和情感流在高效的课堂中双向流动。

（四）课程思政不能很好地体现在专业教育中

传统的课堂教学中，教师为了完成教学任务，往往只注重专业教育，没有将课程思政贯穿到课堂授课、作业研讨等各个环节。税法课程兼具管理类专业和法学类专业的特征，蕴含着大量的课程思政元素。2020 年5 月，教育部下发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全面推进课程思政教育，深入挖掘专业课程的课程思政因素，有机融入课堂教学。将课程思政与混合式教学有效结合，既为实施课程思政提供了更多的载体，可以贯穿到课前、课中、课后的各个环节，同时又为混合式教学实施提供了思想保障，促进了学生的全面发展。

二、税法课程混合式教学的设计实践

（一）学生的学情分析

对学生学情进行分析，有助于了解学生的最近发展区，为更有效地达成教学目标、优化教学活动设计奠定基础。

1.学生知识经验和认知基础分析

税法课程面对的学生主要是财务管理专业大三的学生，在开课前其先修了“基础会计”“中级会计学”课程，有良好的专业基础。由于之前开设的部分课程也采用了混合式教学模式，所以试点班级的学生对混合式教学模式和学校引进的优慕课平台、雨课堂平台有了良好的认知基础。学生现有的知识经验为下一步实施混合式教学、提高教学内容的高阶性和挑战度提供了先决条件。

2.学生思想状况分析

调查发现，试点班级财管2018（1）班整体学风好，学习气氛浓烈，思维活跃，对专业课程的学习热情较高；试点班级财管2019（1）班则较为沉闷，学生在课堂上和教师的互动不够积极，需要教师点燃其学习的热情，并通过多样化的教学活动激发学生的学习动机。

3.学生学习习惯分析

由于科技发展和生活环境的变化，“00 后”的学生和以往的学生有很大的差异，他们从小就熟悉智能手机和ipad等电子产品，获取信息的渠道更加广泛，包括微信、微博等网络信息平台，喜欢抖音等短视频娱乐形式。他们更容易接受具有挑战性的教学模式。

（二）教学目标的设计

税法混合式教学设计的理念是融价值塑造、能力培养、知识传授为一体。因此，教学目标包括思政目标、能力目标和知识目标。

思政层面：注重培养学生热爱财会事业，严格遵守财经专业法律、法规和依法纳税的意识；培养学生终身学习、自主学习的理念以及认真严谨的工作作风和诚信服务、德法兼修的职业素养。

能力层面：培养根据税收法律处理税务事项的基本能力；培养独立办理纳税申报的基本能力；培养学生对企业发生的各项涉税经济业务作出职业判断并进行税务处理的能力；培养学生综合运用知识解决同一经营活动涉及多税种的涉税行为等复杂关联问题的能力；培养学生的自主学习能力、信息获取能力和积极思考的能力；以线下课堂为抓手，充分发挥混合式教学的长处，培养学生问题探究、团队合作、语言表达的能力，以及创新意识。

知识层面：学生通过课程的全面学习能够解释说明税法的基本概念、基本原理，说明在不同涉税情形下适用的税收法律制度的基本规定；能够运用税法知识分析复杂情境下不同企业及个人从事各种经营活动所涉及的税种及应纳税额计算方式，分析、评价企业的涉税行为和涉税风险等复杂问题，并提出解决方案。

（三）教学内容的设计

1.知识单元模块化

“税法A”课程选用了笔者自编的《税法》教材。结合教材内容和税法知识体系进行知识单元设置，主要包含7 个知识单元49 个知识点。各个知识单元包含单元导航、细分知识点相应的视频和文本资源、在线测试、课堂讨论案例、拓展阅读等多个丰富的学习模块。

2.教学内容实践化

“税法A”课程在每个知识点中都关联着现实中的税务问题，学生在每一细分知识单元的学习任务单中都会涉及要解决的现实问题，带着对现实问题的思考去进行线上视频资源的学习。一方面激发了学生的求知欲和学习兴趣，让学生将所学的内容和现实的问题建立起有效的关联；另一方面，现实中面临的税务问题也成为线下课堂上学生深入讨论的素材，学生课堂上能够运用税收法律制度解决现实中的问题，提高分析和解决问题的能力。

3.课程思政贯穿化

税法是国家制定的调整征税机关与纳税人税收关系的法律规范的总称。以习近平同志为核心的党中央要求发挥税收在国家治理中的基础性、支柱性、保障性作用。比如，在新冠肺炎疫情期间，国家税收为抗疫提供了充足的财力保证，以此为切入点设计线上讨论话题，让学生深切感受税收的强大威力，激发学生浓浓的爱国情怀和真挚的民族自豪感。在线下课堂引导学生深度学习的过程中，结合典型案例、税制变革、热点事件等学生易于接受的形式，以不同税种为切入点，深入挖掘课程思政元素，将课程思政的观点与恰当的知识点有机结合，从而以润物细无声的方式传递给学生。

（四）教学过程的设计

采用建构主义的教学设计理念，以“学生为中心”，促进学生学习方式的改变。摆脱传统的“课程知识传授+课下知识内化”的教学模式束缚，改革成“课前知识获取+课上知识内化+课后巩固融会贯通”。充分运用优慕课平台和雨课堂平台等智慧教学工具，推进现代信息技术与教学深度融合。

（五）教学考核的设计

教学考核实施了与课程学习目标和学习过程相符的考核方式—从过程到结果的多维考核评价，考评更侧重于高阶能力的考查。过程性评价包括线上和线下课堂考核。其中，线下考核包括课堂表现（占5%），课堂讨论及成果展示（占5%）；课后作业（占15%）；线上考核包括在线测试（占10%），在线学习（占5%）；结果性评价即期末考试（占60%）。课前的线上慕课学习、在线测试和课中的交流互动、成果展示及课后的作业和研讨等，共同构成过程性评价。重视过程评价，可以客观地反映学生学习的全貌，培养学生良好的学习习惯，让学生享受学习过程带来的快乐，而不是只关注学习的最终结果。

三、混合式教学的实施效果和教学反思

（一）实施效果

1.教学效果受到学生好评

税法课程的学生评教结果为优秀。从优慕课平台设计的混合式教改试点班级匿名调查问卷来看，74%的学生对本课程整体感受反映为非常满意，25%的同学反映为满意；89%的学生喜欢混合式教学方式；69%的学生认为完成税法课程混合式教学，收获良多，非常值得。

2.学生成绩稳步提升

实行混合式课改的实验班级与实施传统教学的对照组班级相比，实验班成绩处于领先地位，在优秀率、及格率、平均分等方面均显著优于其余两个对照组班级，尤其是在卷面成绩部分，实验班的优秀率高达44%，这表明实验班学生对于知识体系的掌握更加全面和牢固。

3.学生的自主学习能力与分析问题、解决问题的能力及合作学习能力有所提升

问卷显示，高达86%的学生认为采用混合式学习方式，提升最多的是自主学习能力；70%的学生认为混合式教学提高了分析问题、解决问题的能力；54%的学生认为学习小组效果很好，相互之间可以学习交流，共同进步。学生提问问题的频率和质量都有所提升。

（二）教学反思

1.通过优慕课和雨课堂教学平台的大数据功能进行实时分析，及时反馈，促学督学

目前，主流的线上学习平台均可实现对学生视频观看时长、讨论区发言次数、在线和课堂测试正确率等数据的实时分析，利用各种平台强大的数据分析功能，实现对优秀学生的及时表扬和对预警学生的及时跟进辅导。通过对自主学习表现优秀的学生的激励，可有效激发这部分学生的学习兴趣，营造积极向上的班级学习氛围。而通过对预警学生的及时跟进辅导，可以很好地帮助这些问题学生及时解决学习的困惑，提高其学习能力。

2.教师要不断地进行教学反思，进行课程的更新，注重学生的学习体验

混合式教学对教师提出了很高的要求，包括教学资源的高质量建设、信息化技术的熟练应用、课堂互动的节奏把控及学生情感的成功调动等。这就需要教师除了要在课前精心准备，还要在课后进行深度反思，进行课程的更新，通过学生学习体验的及时反馈，及时地调整教学策略，真正地做到教学相长。