高中英语教学中分层教学理念应用策略研究

■江苏省徐州市第三十六中学 谭 璐

在教育事业不断发展与改革的进程中，传统的单一教学方式所存在的弊端逐渐显露。对于高中英语教学而言，为实现整体教学效果的提升，应结合学生的实际学习能力对其进行针对性的教学指导，即采用分层教学法保证不同能力基础的学生均能在英语学习中实现学习水平的提升。因此，在新课改教育理念的要求下，教师应当做好分层教学工作在高中英语教学中的落实，积极探索科学合理的分层教学方法，进而实现高中英语教学质量的提升。

一、分层教学模式概述

分层教学理念是通过了解学生的性格、特点以及学习能力基础等情况，做好学情调查工作，并依据调查结果对学生进行分层，分层后再进行针对性教学的一种教学理念。按照具体的分层设计，教师应对不同层次的学生采用不同的教学方法，并为其提供不同的教学内容，使学生能够在能力范围内实现对知识内容的良好掌握与吸收，以此实现整体教学效果的提升。分层教学理念能够凸显学生的课堂主体地位，有助于发挥学生的主观能动性，使其能够更加积极主动地参与到学习活动中。在分层教学理念的具体应用过程中，教师需把握分层的精髓，并非仅在情感方面对学生进行区别对待，而是结合学生的学习能力和学习需求，为其设计更加合适的教学内容，进而提升整体的教学效果。总之，分层教学旨在依据学生的层次特点采用针对性的教学方法，不但推动了教育事业的多样化发展，也保证了学生发展的公平性，促进了学生的个性化发展。

二、分层教学理念的应用意义

分层教学理念最大的应用优势是因材施教，能有效发挥学生个人的特长和能力，可以为新课改指导下落实高素质人才培养工作奠定良好的基础，标志着教师教学观念和教学思维的正向转变。在高中英语教学中应用分层教学理念，能够按照分层设计要求对学生进行针对性的指导，有助于实现学生的个性化发展，并满足教育改革下创新高中英语教学模式的要求。同时，分层教学理念也能充分体现学生的课堂主体地位，有助于调动学生的学习热情和积极性，为课堂教学活动的高效开展打下坚实的根基。这不但能够实现培养学生英语学习兴趣的目标，也可以促进学生实现全面良好的发展，并提高其综合能力素养。

三、分层教学理念应用的基本原则

（一）针对性原则

为确保分层教学理念能够在高中英语教学中发挥实质性的应用价值，教师应加强对分层教学理念的研究，树立正确的教学观念，掌握科学的分层教学设计方法。在高中英语教学中采用分层教学理念，并非单纯地将学生划分为若干层级，也不是通过分层来对学习能力较弱的学生进行惩罚，而是通过对学生个体情况的了解，分析其学习能力以及学习需求，进而结合学生所处层次以及具体的学习能力水平，选择合适的方法对其开展教学和指导，使其能够实现个人学习效果的提升。由此可见，分层教学理念能够引导学生认识自我、发现自我，并对自身的学习能力形成客观的了解和认识，进而在教师针对性的指导和辅助下，克服英语学习难的心理障碍，并在一次次的自我突破中实现综合能力水平的提升，这才是分层教学理念在应用中能够发挥实质性作用的基本要求。

（二）多层次原则

为有效发挥分层教学理念的应用价值，教师在实际的分层设计中，应做好分层依据的考虑和研究。就目前多数教师的分层设计方法来看，其依旧以学生的测试成绩作为分层设计的依据，这种单一性的分层设计不能客观体现学生的学习能力，不利于分层教学理念实质性作用的发挥。因此，教师应避免以单一分层的方式对学生的学习能力进行层级划分，而是从学生的智力、兴趣、情感以及性格等多方面入手，经过综合考虑后以科学的方法进行分层设计，以体现分层教学理念的精髓，顺利实现分层教学的目的。基于此，教师应注重自身教学素质的提升，对分层教育理念进行全方位系统性研究，树立正确的认识，掌握科学的分层方法，为分层教学活动的顺利开展奠定良好的基础。

四、高中英语教学中分层教学理念应用的有效策略

（一）教学目标分层设计

在应用分层教学理念开展高中英语教学时，教师应认识到不同学生个体所具备的个性化特点，掌握不同学生的英语基础知识掌握能力、文章理解能力以及综合学习能力等情况，运用学生的差异化特点，为科学开展分层教学工作奠定基础。教师应开展相关的学情调查工作，根据调查结果将学生分为三个层级，分别为优等生、中等生和学困生。不同层级的学生在学习能力方面存在差距，因此教师需要根据不同层次学生的学习需求为其制定相应的教学目标，从而使各个层级的学生都能够在自己的能力水平范围内实现阶段性提升。至此可以得出，对学生进行分层后的首要任务是教学目标的分层设计，这是开展高中英语分层教学的关键所在，也是最为重要的基础。

以新牛津译林版高中英语高一上册“Wish you were here”教学为例，根据教学内容，教师需通过引导学生对本节课程中一封非正式信笺的内容进行阅读，使学生能够了解其写作格式和语言特点，熟悉信笺当中大量的将来时态表达方式，为学生后续的将来进行时学习打好相应的基础，并提供生动的语言材料。考虑班级内学生个体之间在英语学习能力方面存在的差异，为使学生能够在本节课程的学习过程中有所收获、在能力范围之内掌握相关知识内容，教师应结合学生的学习情况和能力水平做好英语教学目标的分层设计。对于学困生来说，教师应引导其熟读文章内容，掌握文章中的单词和语句，抓住文章中心含义，熟悉信笺的书写格式要求，为学生后续的英语写作训练积累经验；对于中等生来说，教师应要求其能够以正确的方式提高阅读速度，如抓住文章中计划安排的条理性以及结合文章内容进行联想、猜测词汇的含义等，以此提高学生的阅读能力，也需使其掌握将来时间的多种表达方式，提高其语法基础能力；针对优等生来说，教师应在保证其能够全面理解和掌握基础知识的同时，能够仿照文章的信笺形式，以将来时态撰写一篇文章，以此检验学生的知识应用能力。

（二）课堂教学分层设计

在根据学生的个性化特点完成教学目标分层设计后，教师应结合各个层次学生的学习能力以及学习需求，为其制定科学合理的学习内容和学习计划，使其能够在教师的针对性指导下，全面透彻地理解教材内容，能够高效地完成教师布置的学习任务，进而提高整体的高中英语教学效率。基于此，教师应做好课堂教学分层设计，以因材施教作为分层教学的基本原则，结合不同层次学生的特点做好教学内容的制定，提高教学内容难度与学生学习能力的匹配程度，提升学生的学习效果，培养学生良好的英语综合能力素养。

以新牛津译林版高中英语高一下册“Back to the past”教学为例，教师应以循序渐进的方式引导学生逐步深入了解课程知识内容，带领学生认识世界文化遗产，从而拓宽人文知识面，提高人文素养。教师可以播放相关音乐，渲染气氛，为学生展示一些世界级文物图片，询问学生是否知道这些文物的背景和来历，从而引出课程主题。这种教学方式主要针对学困生英语学习兴趣不足的问题而设计，旨在通过音画同步的形式开阔学生的视野，激发其英语学习热情；教师也可以与学生就古建筑展开交流，鼓励学生运用有关于古代文化建筑的词汇和语句进行讨论，充分锻炼其语言表达能力，为锻炼中等生词汇掌握、运用能力提供有效方法；在通读文章后，教师可以要求学生结合所学内容，仿照教师运用图片讲述古建筑的形式，介绍自己喜欢的一座古代文化建筑，为提升优等生的综合能力素养创造表现和锻炼的机会。

（三）作业布置分层设计

作业作为检验学生学习情况和学习成果的重要途径，能够帮助学生及时发现个人在学习过程中存在的问题，并且能够通过作业查缺补漏，提升自身知识掌握程度和知识应用能力，是反馈学生学习成果以及教师教学效果的重要教学环节。在分层教学理念下的高中英语教学中，教师也应在作业布置方面进行分层设计，为不同层次的学生设计符合其能力水平的作业习题内容，确保学生能够通过分层作业有效获取相关知识内容。教师在进行作业分层设计时，应在控制好作业习题数量的同时，对其难度进行合理把握，并通过创新作业内容和形式的方式为学生综合能力的培养和锻炼提供良好的机会，以提升各个层次学生的学习效果。

以新牛津译林版高中英语高二上册“The environment”教学为例，结合课程教学主题“环保”，教师应在作业设计方面进行创新，以多样化的作业设计形式和内容满足不同层次学生的学习需求，并使各个层次的学生都能够在作业训练的过程中实现自身英语学习成果的巩固和学习效果的提升。比如，针对学困生的作业设计，教师可以要求学生结合课程所学内容，思考在日常生活中应如何践行环保发展理念，可以从哪些方面做出改变，为环保事业的发展做出个人贡献。教师应要求学生以英文形式列举不少于五条的环保注意事项，以检验学生对基础知识的掌握情况，并使其感悟课程知识内容的主旨；针对中等生的作业设计，教师可以要求学生在课后再次观看杰克逊的《Earth song》MV，并撰写一篇观后感，谈一谈个人对环保事业发展的看法，阐述发展环保事业的意义；针对优等生的作业设计，为使其英语综合能力素养可以得到良好锻炼，教师应引导学生自选方向，收集相关的资料并结合素材撰写一篇关于环保的小论文，如以空气污染或者水污染为研究方向，需突出内容的针对性和侧重性，以此考查学生的综合能力。

（四）教学评价分层设计

在课程教学的提问环节、讨论环节以及作业环节等进行相应的教学评价，可以使教师对自身的教学效果有所了解，可以引导学生积极改进个人学习方面存在的不足，可见教学评价对于教师和学生而言均能起到良好的激励作用。因此，为有效发挥教学评价的作用，教师应将其运用在分层教学中，从而根据学生实际的学习情况给予客观的评价建议，使学生能够根据教师给出的评价完善个人的学习方法。教师应创新评价形式和方法，结合各个层次学生的实际学习需求突出教学评价的侧重点，使其能够发挥重要的引导和激励作用，从而促进学生的全面发展。

以新牛津译林版高中英语高三上册“The meaning of colour”教学为例，教师应根据不同层次学生的学习特点开展多元化评价。为使英语基础能力较差的学生理解关于“颜色的寓意”，教师应积极采用鼓励的评价方式，引导学生联系日常生活中观察到的颜色，鼓励学生回想看见颜色时脑海中所想到的事物，为颜色赋予特殊的意义，如红色代表积极向上或者喜庆的寓意，引导学生在轻松愉悦的氛围中有效掌握和理解英语知识内容；对于中等生和优等生来说，为有效运转其思维，使其能够以更加积极主动的学习态度展开学习，教师可以在班级中营造良好的竞争氛围，将学生分为不同的小组，比拼哪一组能够说出更多有关颜色的寓意，以竞赛结果展开评价，帮助学生进行自我反思并起到良好的激励作用，使其能够树立不断超越自我的信心。

五、结语

综上所述，将分层教学理念应用于当前的高中英语教学中，能够结合不同层次学生的实际学习能力，为其制定针对性的教学指导方案，使其加强对课程知识的掌握程度。同时，分层教学也能考虑学生的实际学习能力，为其提供难度适宜的学习内容，调动学生的英语学习积极性，为高中英语教学效率的提升奠定良好的基础。基于此，为有效发挥分层教学理念在高中英语教学中的指导意义和应用价值，教师应立足于学生的学习情况，选择合适的教学方法，以针对性的教学方案促进学生英语学习能力水平的不断进步，推动高中英语教学模式的创新与发展。