关注细节，打造激情语文课堂

刘阿丽

著名企业咨询专家马尔登写的《细节决定一切》这本书中，详细讲述了细节的重要性。他告诉我们：细节是成功的基础，或者说是成功的引导者。只要我们注意那些成功者的“经验袋”时，就会发现它们里面都藏有“细节决定一切”六个字。可见，关注细节是多么重要。在我们的语文教学中，要关注学生的学习细节，这样才能打造激情课堂，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立学习语文的成就感和自信心，使他们在语文学习的过程中提高语言表达能力、阅读能力及思维能力，充分提高他们的语文素养。

一、教学设计关注细节

经过多年的语文教学实践，我深深地明白要想打造激情课堂，课前教学设计是关键。只有了解学生，注重细节备课，才能有力激发学生的学习兴趣。

学生是学习的主体，老师要根据本班学生的实际情况设计教学。备课时多想想学生已掌握的知识水平，回答问题可能会说到什么，又会涉及哪些方面，还要想到学生的个体差异。设计的问题可以分成三类，较容易的问题给学习吃力的学生一个发言的机会，较难的问题拓展一下学习好的孩子的思路，提高他们的能力。只有关注到这些细节问题，才能在课堂上真正激发学生的参与热情，让每一个学生都成为课堂的主人而不是旁观者。

记得我在设计《月亮湾》这一课的教案时，事前我就想到班级的学生都是城市孩子，对农村没有太多的了解，课余我还询问了几个学生，没有同学认为农村的景色会有多美。因此，在设计导课环节时，我先让学生说说自己家乡春天的美景，然后告诉同学们，今天老师带大家到一个美丽的小村子去欣赏一下那儿的美景，想知道它美在哪儿吗？这样的设计，马上引起了学生的学习兴趣，自然而然就会进入到文本中，了解那儿的美景。在了解美景的基础上，知道这是农村的一个小村庄，作者把自己的家乡写得这么美，更能表达出作者对家乡的热爱。这样的设计，不仅能让学生欣赏美文，更重要的是给他们种下一颗从小就要养成热爱家乡的思想种子。

关注学情，关注细节，让教学环节更紧凑，由浅入深，让学生学习起来更轻松，掌握学习方法，以饱满的热情投入学习状态中，有效提高学生学习语文的积极性。

二、课堂教学把握细节

老师在课堂教学中除了要完成教学任务，讲解教学重点，突破教学难点外，还不能忽略在课堂教学中出現的细节问题，及时把握时机，就会取得意想不到的教学效果。

在学习《谁的本领大》这篇课文时，风和太阳都认为自己的本领大，谁也不服谁。太阳提议，谁能脱下小孩的外衣谁的本领就大。风认为“这还不容易！”就“呼呼”地吹起来，结果孩子把外衣裹得更紧了。

为了让学生了解句意，体会风吹越来越冷的感觉，我让三组同学分别用读一读、演一演的形式呈现出来。其中有个表演的学生叫小鹏，他不仅是和其他的学生一样把衣服紧紧裹住，正巧他的衣服上带有一个帽子，他就用帽子捂住头，身子缩成一团，逼真的表演让人感觉到他真是冷极了！我马上注意到这个细节，问同学们感觉小鹏表演得怎样？有的学生说他表现出小孩被风一吹非常冷的样子；有的说他表演得很精彩，感觉就像是文中被风吹的小孩；还有的说小鹏很有创意，自己能动脑筋，表现出人物的特点。我及时表扬了小鹏的做法，让他介绍自己的想法。看着孩子亮晶晶的眼神，我相信激发创意的种子已种下，我趁机让学生再读有关段落，学生的读书热情被激发出来，他们不仅把课文读得有声有色，而且都向这个有创意的学生投去敬佩的目光。看到小鹏脸上兴奋的表情，我感到他不仅仅是理解了句子的含义，而且点燃了创新的火花。在以后的学习中他会更愿意动脑、更愿意表演、更愿意参与到语文的学习中来。

三、合作学习注重细节

赞可夫曾说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学环境，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。”小组合作学习能加强学生与学生、小组与小组之间的互动。小组成员在合作中发挥自己的长处，共同交流，互相学习，思维碰撞，有效提高学生合作学习的兴趣和有效性。

学习《沉香救母》这一课时，我设计了这样一个小组合作学习的内容：大家想一想，救出妈妈的沉香，会和妈妈说些什么呢？学生非常感兴趣，马上在小组里交流自己的想法。我发现一个小组里有两名同学一边交流一边表演，还做出紧紧抱住的动作。我问他们为什么这样做？他们告诉我沉香和妈妈从来没有见面，他可想妈妈了，妈妈肯定也非常想他，见了面他们一定先会紧紧抱住。我笑着对他们说：“你们真善于动脑，想象得真丰富，合作得真好，动作表现让人感动，很会读书，很符合人物特点。”因为我发现学生的创意，及时表扬鼓励，学生合作的积极性被充分调动起来，参与交流的热情更高了。

四、教师评价讲究细节

教师应该在激励、尊重学生的基础上进行评价。因为尊重能够像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田，激发他们的学习兴趣。每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题。

我清楚地记着在学习“看图习作”时，我问学生：“仔细观察三幅图，你都发现了什么？”一名学生说第二幅图上小猴写到柱子上“孙小圣到此一游”几个字，另一名学生马上说孙小圣就是因为他的祖先是孙大圣。同学们哄堂大笑，孩子不好意思地低下了头。我关注到同学们和第二名回答问题同学的表现，没有急于评价，而是说：“大家先别急，这个同学有自己的看法，听听他是怎么想的，好吗？”这时，那名男同学抬起头，急切地看着我，好像要解释自己的说法，我给他一个鼓励的微笑，请他站起来回答。他说因为自己很喜欢看《西游记》这本书，知道孙大圣很厉害，一个筋斗十万八千里，所以认为图中小猴能一边用脚勾住一根柱子，一边用笔在另一根大柱子上写字，真是了不起。

原来，孩子想到自己看到的书，联系书中的人物想到图画中的人物名称的由来。虽然“看图习作”不需要研究人物名字的问题，但是孩子思维是灵活的，孩子是善于动脑思考的。我首先表扬他观察真仔细，还有丰富的想象力。然后引导他深入思考：孙大圣为保唐僧取经，机智勇敢，不怕任何妖魔鬼怪，本领高强，能上天入地。孙小圣为什么要爬柱子呢？老师话音未落，又看到那名学生高高举起的小手。这次他不仅能想到这个孙小圣爬柱子是乱写乱画，破坏了环境，而且想到这样做也并不能显示出它的本领高强。

实践证明老师在课堂上关注细节，及时使用鼓励性的评价方式，重视引导，就能够充分调动学生的学习积极性。特别是对学习比较吃力的学生，老师要多一点耐心，哪怕是微小的进步，也要抓住时机给予肯定与鼓励，因为赞许是他们心灵的甘露。

老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”作为一名教师，更应该意识到教育无小事，事事皆育人的道理。在语文课堂教学中，只有充分关注学生的学习细节，把新的教学理念渗透入细节的处理，才会激发学生的学习兴趣，让语文课堂充满激情与活力。

作者简介：山东省青岛北山二路小学语文教师。