小学语文写作教学中融入德育的方法探析

蔡洁

写作是小学语文教学的重要组成部分，但是传统教学中，教师忽略了在写作教学中进行德育教育的渗透，致使写作教学缺乏情感，缺乏道德意识与体验，因写作教学的枯燥乏味导致学生对写作失去了兴趣。小学生在写作中不能从道德情感层面确立道德主题与意旨，作文缺乏情感，面对作文感觉无情可抒、无话可说，小学生写作能力将很难得到提升。语文是兼具工具性与人文性的学科，写作就是引导学生对于语用能力与人文情怀进行输出与表达的过程。因而，在写作教学中融入德育教育，可以提高学生的道德认知，促进学生写作能力的提高。

一、目前小学语文写作教学中的问题分析

（一）学生缺乏写作动机

目前小学生的写作存在着无话可说、无情可抒的情况，普遍感到作文难。出现这种情况的原因，是多方面的。其中一个根本的原因，就是学生缺乏写作动机。所谓缺乏写作动机，就是学生不理解为什么写作，写作有什么用途，写作的意义何在。而出现这些情况的原因，就是学生的道德体验没有进入更深的层次，学生对在日常生活及阅读中的体验，缺乏表达与抒发的冲动，生活与阅读的作用淡化，没有投入情感去真切体验，没有体味字里行间及生活中的真情实感。缺乏写作动机与写作欲望的写作活动是被动的。

（二）学生缺乏写作素材

一方面，学生缺乏写作素材的原因，是在阅读教学这一作为写作的输入环节，教师忽视了对学生进行正确的价值引领，导致学生不能从写作手法、写作特征、写作情感、布局谋篇等方面对文本进行整体把握，也就不能进入阅读的更深层次，不能深入地理解渗透于语篇中的道德情感，不能透过字里行间体味作者的思想灵魂。另一方面，写作素材的积累不仅指写作的语言、事件及过程等，还指学生的情感体验的积累。学生的情感积累到一定的程度，就会产生以文字抒发的欲望，可谓不吐不快，这是一种高境界的写作体验，是学生写作动力产生的源泉。

（三）学生缺乏道德情感

目前的学生道德意识不高，道德实践能力不强。学生在家庭中备受家长的宠爱，又因为受应试观念的影响，家长只注重孩子的分数高低，而家务活由家长包办，孩子没有动手锻炼的机会，自理能力较差。同时学生往往过着优裕的生活，并且把父母的关爱与呵护视为理所当然，缺乏感恩的道德意识和情感。因而在写作与阅读中也就不能结合自己已有的相关生活经验参与写作与阅读活动，对于道德情感体验不深。

二、小学语文写作教学中融入德育的方法

（一）在阅读中练笔，激发学生写作动机

阅读不仅是语用能力方面提升的过程，也是情感体验加深的过程。学生有了深切的情感体验，才有产生表达情感的心理需要，才能产生将自己的道德情感及见解，通过文字进行抒发与定格的心理需求。如在阅读《父爱之舟》时，教师可以让学生探究讨论：为什么父亲生活得那么拮据，却想方设法为“我”提供各种条件，父亲的目的是什么？为什么“我”宁愿夜间挨臭虫的叮咬，也不希望父亲换好点的房间？学生通过探究，真正体验了父亲对孩子那种深沉的爱、最无私的奉献。而学习《落花生》一文时，则可以让学生仔细而深入理解父亲对孩子的一席话，让学生思考为什么父亲要求孩子做像落花生一样朴实无华、对他人有价值的人？父亲是一个什么样的人？通过讨论与交流，学生进入了父亲的内心情感世界，也领会了父亲的殷切期望与高尚的道德情操。在学习《钓鱼的启示》时，可以让学生理解另一个父亲的形象：他坚持原则，严格要求孩子。在此可以让学生探究父亲的内心情感，他希望孩子成为一个坚持原则的人，成为一个健康成长与发展的人，可谓用心良苦。孩子钓到一条其平生中最大的鲈鱼，只是因为离休渔期结束尚有两个小时，则语气坚定地让孩子把鱼放掉。阅读是写作的积累与体验阶段。当学生对父亲的形象有了鲜明的认知，当学生懂得父爱情深，当学生对于长辈的情感升华至急于表达的境界，那么在教师的点拨与引导下，写作的欲望也就会随之产生。

（二）在学习经典中，积累写作素材

小学语文教学中，教师可以借助经典的阅读与领会，帮助学生积累写作素材，从而使学生的作文立意及情理阐释更具说服力与感染力。根据学生的学习能力与理解水平，小学经典阅读可以引入《三字经》《弟子规》等。这些经典内容丰富，体现了中华优秀传统文化的内涵，也必将引领学生明理创新，增强道德情感体验，促进学生加深对于道德规范的认知。而通过阅读领悟，可以帮助学生丰富写作素材。在引导学生领会时，可以使学生体验语言的美感，品味语言韵律美、内涵美。在鉴赏过程中，学生要诵读吟咏，含英咀华，更重要的是要体验其中做人的道理，实现正确的价值引领。阅读积累的方式应多元化，让学生在深入体会的基础上，对文章进行阅读批注，鼓励学生建立精彩词汇与语句段落摘抄本，让学生通过记录经典名言警句，加深体味思想内涵，体会道德意义。教师还要让学生定期诵读与体会所记录的经典名言，不断地强化与回味，巩固道德认知与体验。同时，教师也可以营造语文写作德育隐性环境，如强化校园文化建设，对校园进行绿化美化，设置文化内容牌匾，充分发挥校园墙壁、楼道走廊的作用，张贴名人画像与事迹，让学生从典范人物的形象与事迹中体会人生哲理。这些素材都可以对学生产生潜移默化的教育作用。而写作素材的积累方式关键还在于写作的应用。可以从经典中引发话题，例如，从“融四岁，能让梨”中提炼写作素材，让学生体会与应用“大事讲原则，小事讲风格，相互关爱，珍惜亲情友情”的道德写作主题素材。

（三）在阅读与实践活动中，加深学生道德情感

文章不是无情物。但凡能给人产生深刻体验，能够引发情感共鸣的文章，都能达到教育人与影响人的作用。在语文教学中，教师可以以阅读为切入点，组织开展学生道德情感体验活动。如学习《妈妈的账单》或《母子情深》时，可以让学生体验母爱的真挚情感。但是处于形象思维阶段的小学生，只局限于文本的阅读，体验毕竟处于理论层面，而要更好地增强学生的道德情感，还需要落实与生活紧密结合的原则。学习完有关母爱的文章时，教师可以组织学生开展系列情感体验活动，如开展“帮妈妈做家务”活动，让学生回家帮助妈妈打扫房间、清理家庭垃圾，从而让学生体验妈妈的辛苦，产生感恩意识。然后以《今天我当家》为题进行写作，让学生谈谈自己做家务的经过，重点写自己的体验。学生有了真切的实践体验，也就会“文思泉涌”，消除了作文干巴没有情感的问题。

在小学语文写作教学中融入德育，可以促进学生道德认知的提高，增强学生的写作表达欲望。学生有了写作的动机，就可以把写作作为自身表达情感的途径与习惯。教师要认识到写作教学与德育的关系，发挥其相互促进的作用，通过积累写作素材、强化学生实践活动的道德情感体验等方式，对学生实现正确的价值引领，促进学生健康成长与全面发展。

[本文系甘肃省天水市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“新课程背景下小学生习作多元化评价策略的研究”的研究成果，课题立项号：TS〔2020〕GH7]

作者簡介 ：甘肃省天水市新华门小学语文教师。