小学童话体作文基本原理和指导方法

杨文华

童话体作文适应了低年级孩子心理发展的规律，能促进儿童想象力的发展，激发儿童创造性思维，提高学生书面表达能力。实践表明：开展童话体作文教学不仅有助于激发学生的写作动机，提高他们产生、表达文章内容的能力，还有助于培育他们的道德情感和审美意识。

一、小学童话体作文的理论依据和价值功能

（一）小学童话体作文的理论依据

依据认知发展阶段理论，低年级儿童思维的主要特点是具体形象性。那么他们主要是依靠哪一种心理过程来开展形象思维活动的呢？很多人以为是观察，但是低年级儿童观察的目的性、持续性、细致性和概括性都比较弱，因此仅依靠观察某一种事物，他们的形象思维是不可能十分活跃的。

心理学家认为，小学低年级儿童产生意义的主要心理结构是想象和幻想。他们正是借助于想象和幻想来理解和解释自己周围的世界的。用神话的方式来观察和解释世界是儿童固有的特点。

低年级儿童抽象思维还没发展起来，思维具有具体形象性，这决定了他们不能靠概念判断推理而只能靠幻想、想象来认识世界，也决定了他們的言语表达只能以幻想和想象为主要内容和方式。低年级作文教学需要从儿童心理发展实际出发，发挥儿童善于幻想和想象的心理优势，引导儿童在幻想和想象中发展认识，提升语言表达能力。因此，以编写童话故事为主要形式的童话体作文最适合低年级儿童，是促进儿童思想认识和语言发展的最佳训练方式。

（二）小学童话体作文的价值功能

1.可以提高儿童认识能力和表达能力。童话体作文可以引导儿童在幻想和想象中发展认识，提升语言表达能力。前者体现为儿童作文内容的思想性、知识性，是儿童认识世界的成果；后者体现为言语表达的艺术性，是儿童语言发展的成果。

2.可以发展儿童的想象力和创造力。童话体作文教学高级追求是引导儿童有一般的联想、想象和幻想，向着富有创意的创造性想象提升，发掘学生的创造潜能，提升学生的心智水平和创造能力。幻想和想象的新奇性、创造性，既体现在思想内容上，也体现在语言表达形式的创意上。二者正是创造性核心素养的集中体现，也是童话体作文教学时代价值所在。

3.可以培育儿童思想情感和审美能力。童话里的形象大多是美丽的，丑恶形象的出现也是为了衬托美好的事物。这些美丽、纯真、善良的形象给儿童心灵以很深的影响。童话里一支画笔可以给穷苦人带来衣食，沿着彩虹可以到达天宫，一把钥匙可以打开宝库的大门……久而久之，学生头脑里美丽的形象和画面积累多了，就会逐渐转化并积淀为学生的审美意识和审美能力。

二、小学童话体作文的主要教学原则

（一）童话体作文应该从写完整的文章起步

为什么作文起步阶段就要写完整的文章呢？

首先，写完整的文章可以激发学生的写作动机。苏联著名心理学家列昂捷夫指出：让儿童一开始就写完整的文章，这是为了使儿童的书面语言活动产生动机，使他们一开始意识到作文是有实用价值的，它可以向别人传递一个完整的信息，或者表达自己一个完整的意思。

写文章的活动，包含着两个基本动作——产生文章思想内容的动作和表达文章思想内容的动作。每个动作又包含着一系列的操作。当教师让儿童学写完整的文章时，作文活动中的各种操作就都被激励起来，自发地进行着。但是其中有些操作会立即遇到困难，甚至停止进行。例如，儿童不能给文章打标点符号，或者打得很不像样。即使是这样，这些操作仍然保持着动作的水平，即它们是由动机的激励而指向目的的。由于儿童具有强烈的动机去学习这些操作，所以当他们经过多次写文章的实践和教师的帮助，他们就能用比传统教学快得多的速度去学会这些操作。

其次，有助于学生形成完整的作文能力。起步作文的整体训练包括两个阶段。第一阶段是产生文章思想内容的阶段。在这个阶段要做的主要事情是让儿童在头脑中涌现作文的内容，让他们畅所欲言地表达自己的思想。千万不要用书写和语法的规则去苛求他们的表达，否则难以使他们打开思路，解放想象力和发展创造力。第二阶段是表达思想内容的阶段。这时候教会儿童用最恰当的语言文字来表达他们所构思的思想内容，写出前后一致、语气连贯、富有表现力的文章来。通过这两个阶段的训练，儿童就能初步形成完整的作文能力，包括产生文章思想内容和表达文章思想内容的能力。

上海师范大学吴立岗教授在上海市宝山区江湾中心小学，以二年级小学生为实验对象，进行了童话体作文教学实验。实验规定每一篇作文都用两个课时完成，第一课时让学生畅想和构思作文的思想内容，第二个课时让学生对作文内容进行文字表达和修改。一年的实验证明，孩子们都喜欢说、写童话故事，大部分学生经过一段时间的训练都能写出意思完整、有真情实感、富有想象力的童话故事来。

（二）童话体训练的最佳方式是语言创作

对小学低年级学生来说最适宜的交际活动类型是语言创作活动，即写自己的、具有独创性的童话和故事。

苏霍姆林斯基从自己的语文教学实践中，体会到孩子们有着无穷的创造力。有一次，苏霍姆林斯基把一年级孩子带到草地上观察蒲公英。观察完后，他和孩子们一起坐在草地上编故事。每个孩子都兴致勃勃，编着自己想象的故事。下面是一年级小女孩娜塔莎创作的童话故事——

带翅膀的花儿

这是夏天的事儿了。起了一阵大风。风把一粒长着两个毛茸茸的小翅膀的种子带到了草原上。种子落在草丛里。青草惊奇地问：“你是谁呀？”

“我是带翅膀的花朵，”种子回答说，“我准备在这儿，在草丛里生长。”

青草高兴地欢迎新来的邻居。

冬季过去了。小草开始发绿。在种子落下去的地方，露出一根壮实的茎。它的上面开了一朵黄花。它鲜艳得像一颗小太阳。

“啊，原来是蒲公英呀！”青草说。

可见，对于低年级儿童来说，写童话故事既符合自己的天性，又可以畅所欲言。经过多轮这样的练习，他们就能形成学习书面语言的强烈的动机。

（三）童话体作文教学需要采用合作学习的形式

合作学习对童话体作文教学的重要性表现在下述三个方面。

1.作文教学的过程不仅发展着学生的认知能力和语言表达能力，而且也发展着教师与学生互助合作的关系。这种师生关系不仅决定着学生学习动机的性质，也决定着他们认识能力和语言表达能力发展的效率。因此，首先必须控制“教师—学生”这个系统中合作关系的发展进程，并且以这种合作关系作为基础来发展学生的认知能力和语言表达能力。

2.就童话体作文教学而言，最好的合作学习形式是引导学生积极地投入能产生成果的创作活动——写童话故事。这种活动在发展学生的认知能力、语言表达能力、学习动机以及整个个性方面都是最有效的，因为它可以把人与人之间合作的潜力全部挖掘出来。当然，师生合作的形式将随着学生作文水平的提高而改变。具体地说，一开始应由师生共同完成整篇文章；然后由教师完成文章的前半部分，由学生完成文章的后半部分；接着再由学生在小组内模仿着教师完成整篇文章；最后由学生进行独立创作。

3.由师生合作进行的童话和故事的创作，从根本上改变了儿童写作文的动机。为了让学生体会到写作的价值，英国专门制订了一个“圣连纳故事书计划”——让小学生为幼儿园孩子编写童话故事。参加写作计划的学生需要探访当地的幼儿园，了解学前儿童喜欢听什么故事，然后才开始构思故事内容。年纪小一点的学生还会被安排与一名学前儿童的父母定期会面，互相就故事内容交换意见。年纪大一点的学生可以选择写作伙伴，大家合作创作故事。结果，小学生们创作出来的童话故事不但图文并茂，而且别有创意，得到了学前儿童们的喜爱。这个实验正好说明合作学习的价值，在互相的交流和回應中，孩子们更能体会到创作童话故事的意义。

三、小学童话体作文的指导方法

（一）启发想象的几种情境创设方法

1.一石激起千层浪。给学生一个词，让学生根据这个词构想出一个童话故事，如，关于“书”的童话，关于“洞穴”的童话。这个词就犹如一块投入水中的石头，能在学生头脑中激起无数思维和遐想的浪花。

2.给不相干的事物架桥。向学生提供在意义上毫不相干的两个物体或者两个词语，让学生通过创造性的想象，在两者之间架设一座“桥梁”，从而编拟出一个内容奇特的童话或者故事。例如，《猴子和衣柜》《太空人和小蚂蚁》。

3.进入魔幻世界。这一类童话一般包含两个部分：魔幻世界出现了什么情境，这种情境中产生了一个什么故事。为了激发学生的创造性想象，假设的情境越离奇越好。《爱丽丝漫游奇境》，爱丽丝就是进入了一个奇幻的世界。比如，整个世界只剩下我一个人，会怎么样？我不小心进入了懒人国，会发生什么故事呢？

4.童话故事新编。让学生根据新增加的成分重新编拟已知的童话故事。比如，给《狼和小羊》的故事中添加一个新的角色——水牛，故事会怎样变化呢？

5.无中生有编故事。故事中的主角原来没有的东西，后来出现了。这类故事往往都是从相反的方向思考，创意想象的空间很大。比如，兔子原来是黑眼睛，有一天突然变成了红眼睛，这里面会有怎样的故事呢？小毛驴头上长出了漂亮的花花草草，究竟发生了什么事情呢？

（二）编写童话故事要掌握的常见情节结构

1.反复式结构。将性质相同而内容相异的三个或三个以上的事件连贯在一起形成反复的结构。童话故事里的主人公目标一般不会一次达到，需要经过多次努力才能成功。如《小马过河》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《小猪学样》都是反复式情节结构。

2.连环式结构。也叫多段式情节反复法，情节在三段式反复的基础上在一环扣一环地向前延伸，发展。安徒生写的童话《老头子说话总不会错》就是典型的连环式结构。老头子一路上用一匹马不停地换不等价东西，最后得到了一袋金子。这样的故事好玩有趣，深受孩子们的喜爱。

3.并列式结构。按时间、空间顺序将前后联系的故事情节并列安排，从不同的侧面或角度共同表现主题。如《老鼠和狮子》的故事，狮子救了老鼠，老鼠一心要报答狮子，最后终于完成了心愿。

4.纵列式结构。按时间先后顺序安排故事情节结构。比如，《丑小鸭》的故事是按照季节的变化来安排情节发展的。

5.对立式结构。从正反、左右、前后、上下等相互对立的两方来组织情节。对立可以是人物自身的对立，也可以是人物与人物的对立。比如，《骆驼和羊》《池子和小溪》就属于对立式结构，利用两个童话角色的矛盾对立来推进故事情节的发展。

6.递进式结构。故事由前后联系的事件构成，前一件为后一件作铺垫。比如《神笔马良》《绿野仙踪》等都属于这种类型。这类故事的典型情节结构是：出发——遇到仙人——考验——得到宝物——圆满回家。

作者简介：上海教育出版社《小学语文教师》主编。