小学习作生活化教学研究

徐逸

在小学语文学习中，令学生苦恼的恐怕就是写作了，许多学生一提起习作就会焦虑，提笔不知道写什么、怎么写。学生写出的习作往往是东拉西扯，硬生生地凑出来一篇满足字数的作文，选材千篇一律，缺乏真情实感，为了完成任务而“作文”。在《义务教育语文课程标准》中，关于习作教学模式其实已经提出了新的教学方法，那就是生活作文。顾名思义，是将习作教学生活化，学生的选材、内容以及思想情感也要源于生活。课标中这样表述“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，为我们的习作教学指明方向。习作就是要求学生对生活表达真情实感，我手写我心。

一、小学习作教学存在的问题

（一）习作教学局限于课堂

目前，虽然习作教学在不断改革，但在实际教学当中，习作教学仍然是在学校的课堂上进行，以课堂授课的方式来教学，这样就使习作教学的途径受到限制。然而，一篇合格或者优秀的习作，是需要有精彩的生活素材，再经过巧妙的加工，学生结合自身的亲身体验，将个人情感融入其中，用流畅的语言表达出来，这个写作过程是脱离不了实际生活的。理论容易实践起来却难，我们的小学习作课堂，大部分的教师仍是采取传统的教学方式，没有把生活化教学理念应用到实际教学中，而是“教师讲，学生听”，然后要求学生在规定的时间内写出优秀的习作。这样的填鸭式教学无法打开学生的写作思路，限制了学生的写作自由，学生的思维被固化，根本不能抒发真情实感。加之，小学生的生活阅历原本就不够丰富，缺少生活经验，对写作题目没有真实经历，东拼西凑出来一篇文章，“假大空”频出，写出来的习作如同流水线上的产品，千篇一律。这样被迫写出的“为赋新诗强说愁”的文章缺乏思想内涵，质量堪忧。久而久之，学生对写作就失去了兴趣，甚至觉得写作是一种折磨，会产生抵触心理，对以后的语文学习都会产生极为不利的影响。

（二）受传统教学理念影响

受应试教育的影响，在实际习作教学的过程中，教师会严格按照大纲的要求，强调习作主题思想的重要性，对于习作选材会受到局限，要求题材要具有典型性，表达的思想也要与时俱进。比如命题作文“一件难忘的事”，为了符合“德智体美劳”全面发展的要求，好学生就是要助人为乐或者知错就改，教师会把学生往这个选材方向引导，而对于那些“中心思想不明确”的习作，教师就会觉得这样的习作没有突出主题，没有表达出一定的思想，学生写出来的生活小事会被认为是流水账。这就是受传统教学的影响，写出来的文章必须要迎合大众的审美，重视文章的思想性——“文以载道”。教师在对习作进行评阅时，非常看重文章有没有表达出“教育”和“启发”的意义，将这个作为鉴定的重要标准，否则就不能成为一篇优秀的习作。这样过度重视习作思想内涵的要求，对小学生来说确实是强人所难，毕竟他们的生活经历并不丰富，思想比较单纯。会导致小学生没有真实的题材可选，只能“闭门造车”，自然就不能写出真情实感的好文章。

（三）教学方法模式化

习作在高考语文中占有重要比重，因此，无论是学校教师还是家长，对习作的重视程度都可想而知。在小学阶段，习作能够反映出小学生的语文基础知识是否扎实，综合素养能力是否优秀，是语文学习的重要组成。小学低年级的写话，学生由口头语向书面语转化，到了中高年级，要求不仅能够灵活应用字词，还要在表述的过程中加以思考和润色，形成独特见解的文章。传统的习作教学是“要我写”模式，而生活化习作需要转向“我要寫”模式，要求去贴近学生的实际生活，贴合学生的真实需求。但是在实际的习作教学中，习作教学方法往往被模式化、程序化，主要表现为以下两个方面。

首先，对习作素材体验的模式化。如今的小学生个个都是“鸡娃”，从幼儿园时期，家长就为其进行长远“谋划”，在各种兴趣班、辅导机构奔波，学生的生活比较单一，基本就是两点一线，缺少太多的乐趣和体验。在习作课堂上，教师会有意识将自己经历的事情讲述给学生，引导学生去寻找类似的生活片段，而大部分小学生是没有“符合”的题材，这就导致学生将教师的生活编写为自己的，或者把自己曾经阅读过的他人的经历进行改编，比如小学生经常会读背一些优秀习作，写不出自己的体会。

其次，习作训练模式化。我们经常能够看到一些作文辅导机构的夸大宣传，比如“一周写出好作文”“快速提升班”等等，他们把写作进行一个程序化、模式化，只要按照给出的框架进行填充，就能写出一篇好文章，这样的训练模式在我们的小学习作课堂中也是常见的。在应试教育下，为了提高习作成绩，很多教师会寻找一些快捷的方法，根据自己的教学经验总结一些套路，在短期内是能够立竿见影，比如“排比句开头、结尾”，“总分总的作文结构”等等，怎样选材、谋篇布局，都会形成一个固定的模子。在模式化的教学中，学生定向思维，比如写荷花，花骨朵像饱胀得快要裂开似的，半开的荷花犹如琵琶半遮面的仙女，全开的花朵好似亭亭玉立的少女一般……于是，学生在对“花朵”进行描写时，无论是什么花儿，都成了上面的模式。其实，学生的写作能力不是教出来的，而是写出来的。只有勤练笔，才能写出感悟和体会。

二、小学习作生活化教学的对策

在实际教学中，教师只有把握好习作教学过程，学生才能掌握基本的写作技巧，理清写作思路。教师应从教学准备、教学场景以及教学手段三个方面来改进，帮助学生理解生活化教学的理念。

（一）教学准备生活化

做好生活化教学准备，能够提前给学生留有更多的时间和空间去感知写作题目的内容。传统的习作教学，教师在备课时根据教学大纲进行准备，这个过程完全脱离了学生，学生没有参与进来，自然就没有给学生留有思考空间。生活化习作教学，它注重习作教学前的准备工作，比如素材的积累，在进行习作教学前，教师提前将题目报给学生，让学生有足够的时间去搜集素材。这样带着任务去观察留心生活中的趣事，学生才会更加有针对性地去发现和感知。如果是记人记事类的写作题材，教师可以早早告诉学生写作任务，并指导学生从哪些方面进行观察，还可以将心得和感受简要记录下来，为后期的写作进行准备；如果是静物描写，可以让学生回家后近距离观察、抚触，也可以带进写作课堂，通过实际教学引导学生如何去探索，了解描述性习作的思路和方法；如果是关于游记、读后感的习作，更应该给学生留有时间去读去感受。只有在教学前做足充分的准备，学生积累了写作素材，才能够在写作中下笔如有神。

（二）教学场景生活化

如果要保障习作课堂效果，就需要在教学过程中，应用生活化教学手段，将生活场景带入课堂，学习与生活密切相连，从而提高写作水平。

首先，教师要善于捕捉生活场景。现阶段，小学生的心智发展还不成熟，生活模式单一，活动范围有限，生活阅历较少。教师要帮助学生认识到写作与其他学科之间的密切关系，不能将写作孤立来看。在教学过程中，结合其他学科，将生活中的素材累积，再现生活场景。同时，教师还要指导学生进行素材的搜集，这些素材应来自学生的实际生活，比如，在进行习作教学前，可以给学生布置实践任务，去激励学生主动发现生活中的写作素材，将理论与生活相結合，寻找自己感兴趣的东西，以此来激发学生的写作兴趣。

其次，教师要善于创作生活场景。现在的小学建设越来越现代化，尤其是在配套教学设施方面，更加与时俱进。因此，应最大限度地利用这些资源，应用在习作课堂中，为学生营造一个贴近生活的习作教学环境。

不仅如此，还要将课堂教学进行拓展，采用“课堂教学外延”的方式。比如，在习作时间上外延，习作课堂教学受时间限制，许多教学的开展不能够充分进行，这就需要学生提前做好习作预习，提前积累与写作相关的材料和知识，还可以做好习作复习工作，根据教师的指导意见进行修改，为课堂教学创造条件，减少不必要的准备工作。另外，在教学内容方面进行外延，其实写作所涉及知识面非常广泛，需要积累的写作素材非常多，这样能够帮助学生充分理解课外资料的内涵。还有在教学空间上的外延，习作教学不仅可以在课堂上进行，还可以外延到课堂以外，有效利用学校图书室或者阅览室，扩大学生的知识范围，激发学生写作的兴趣。

（三）教学手段生活化

第一，为了让课堂教学生活化，在实际的教学中，教师可以组织安排一些活动，比如角色扮演，这样可以活跃课堂气氛，让学生融入情境当中，以此来触景生情。这也调动了学生的积极主动性，让学生参与到课堂中，摒弃传统的“一言堂”模式。例如写作《今日我当家》，让学生去体验父母的角色，感知父母的辛苦，可以让学生进行角色扮演，在课堂上分享自己的感受。再比如《有趣的实验》，可以将实验材料带进课堂，让学生亲自动手去尝试，通过反复的实验来体会，怎样在失败中坚持，寻找原因，从而感受成功所带来的乐趣。通过小实验或者课堂上刚进行的活动，学生有感而发，就会立刻思如泉涌。只有让学生亲自体验参与其中，才能让他们加深对生活的理解，让学生明白写作与生活的关系，二者是紧密相连的，有利于学生以后对生活进行细微观察，做一个有心人。

第二，以生活为立足点，将生活再现于习作课堂，为学生创造一个充满生活气息的课堂环境，让学生仿佛身在其中，有更直观的观察和思考。这样充满活力的课堂能够激发学生的写作兴趣，诱发学生的情感体验。教师可以通过多媒体形式进行情境式教学，以生动、形象的模式营造生活氛围。可以利用先进的教学技术，比如多媒体教学，制作精美的课件，调动学生的多种感官，吸引学生的注意力。现在的多媒体资料非常丰富，可以多搜集一些有参考意义的相关知识，为学生的写作提供资源。丰富多彩的多媒体教学可以提高学生的自信心，激发学习兴趣，充分发挥生活化情境教学的作用。

在小学阶段，学生能够用书面语言来表达自己的所见所闻和所思所想，这就已经达到了大纲要求，但是所见所闻、所思所想必须是小学生自身所经历的，而不是他人的经历和体会。因此，作为小学语文教师，要理解并掌握生活化习作教学的内涵，将理论落实到习作教学中，引导学生去细心观察生活，将生活中的某个镜头放大，积累生活中的写作素材，做生活的主人，抒发真情实感，从根本上提升写作能力。

作者简介：江苏省无锡市港下实验小学语文教师。