“先学后教”理念在小学数学中高段教学中的应用

陈佩佩

摘要：在课程改革和教学理念更新的新时期，小学数学教学受到广泛关注。“先学后教”理念的出现和应用，让小学中高段数学教学取得了显著的教学成果。文章运用文献法，分析了“先学后教”理念的内涵，探讨了应用该理念进行教学的意义。同时，运用案例分析法，以苏教版小学高段数学教学为例，从多个方面入手研究“先学后教”理念的应用策略，旨在优化小学数学教学，鼓励学生自主探索、思考、解决问题，提升数学教学效果，促进学生数学综合学习能力的提升，发展综合素养。

关键词：“先学后教”；小学数学；高段；教学策略

小学数学中高段教学内容相对复杂、抽象，要求学生能够运用所学知识解决问题。教师可以应用“先学后教”理念，改变传统的“满堂灌”式课堂教学模式，调动学生的预习积极性，让学生主动进行探索。“先学后教”是一种科学、合理、操作性强的教学模式，可以提升学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，有助于学生数学核心素养和综合素质的发展。小学数学教师应当把握中高段学生的学习情况，设置前置学习任务，营造良好的预习氛围，组织学生展开合作学习探究，引导学生自主构建知识体系，以此提高数学教学质量，促进学生学习进步、全面发展。

1   “先学后教”理念内涵

“先学后教”，即在尊重学生学习差异的前提下，让学生主动学习新知识，再根据学生的学习情况，开展具有针对性的教学活动，以培养学生自主学习能力，让学生发挥主观能动性，提升教学效果的教学理念。“先学后教”理念中的“先学”是在课前设置前置探究任务，鼓励学生进行小组合作学习，通过自主实践来发现、解决问题，实现经验积累、学习进步。“后教”是营造良好的课堂氛围，适时点拨、创设问题情境、优化作业设计等方式，帮助学生解决疑难问题，促进学生构建知识库，提升数学学习能力。总而言之，“先学后教”理念是新时期数学教学方法的创新，是对传统教学方法的一种完善，有助于学生养成良好的自主学习习惯，调动学习积极性，提升教学效果。

2   小学数学中高段教学中“先学后教”理念应用策略

2.1设置前置探究任务，提升学生探究能力

前置探究任务可以为学生的数学知识预习提供载体，为“先学后教”理念的应用提供契机，能够有效提升学生的自主探究能力，改进传统的数学教学模式。小学中高段学生的思维方式、学习能力不尽相同，基础各有差异，教师应当设置难度不一的前置探究学习任务，让学生结合生活经验和已有知识进行思考、求解问题，为学生的预习指明方向，帮助学生在熟练掌握教材内容的基础上，深入理解数学知识。

例如，在讲解苏教版小学数学《平移、旋转和轴对称》部分内容的过程中，首先，教师可根据“火车前进、风车转动、剪窗花”设计前置探究任务，要求学生根据火车行进轨迹，画出火车头的运动方向和轨迹线；根据风车的转动轨迹，思考风车叶片的状态变化；从对称的窗花中提炼数学元素，分析对称美。然后，教师根据学生的前置任务完成情况，引入课题——平移、旋转和轴对称。学生能够将火车头行进轨迹、风车叶片状态变化、对称的窗花图案与平移、旋转和轴对称知识联系起来，由此降低抽象数学知识的学习难度，锻炼学生的自主探究能力。最后，教师可以列举“贪吃蛇、风力发电机、弓箭”等学生熟知的事物，设计“平移定位、旋转变化、找对称轴”三项前置探究任务。让学生在初步构建平移、旋转和轴对称概念的基础上，通过完成前置学习任务，体会生活中的平移、旋转、轴对称，掌握根据平移单位确定位置的技巧，明白旋转变化的道理，懂得对称轴是对称图形的“中轴”，由此提升学生的自主探究能力，激发其数学学习的潜能。

2.2营造良好的课堂氛围，促进学生愉快学习

良好的课堂氛围是学生学习的必要保障，能够减少学生对抽象数学知识学习的畏难情绪和抵触心理，促进学生愉快学习，感受数学的价值与魅力。小学数学教师应当在课前与学生进行充分的沟通与交流，了解学生的兴趣爱好，在互动过程中为后续的教学做铺垫，应用“先学后教”理念，引发学生对数学知识的好奇心，营造良好的课堂教学氛围，打造乐学课堂，让学生感受学习数学带来的成功和喜悦。

例如，在讲解苏教版小学数学《升和毫升》部分内容的过程中，首先，教师可列举日常生活中常见的饮品，以防止学生对容量的概念模糊而误解升和毫升的概念。然后，教师根据包装上的“净含量”标识，要求学生在熟悉的生活情境中预习知识，使其产生学习“升和毫升”相关知识的兴趣。教师利用不同容器的特点，让学生将不同容量的饮品与对应的净含量单位联系起来，营造良好的课堂氛围，应用“先学后教”理念促进学生愉快地学习，降低数学知识的教学难度，提升教学效果，让学生能够区分升与毫升，懂得“1升=1000毫升”。最后，教师组织学生进行“动手量一量”活动，让学生运用不同容量的器皿装水，先估算水的净含量，再将水倒入刻度杯中，观察估算含量与实际含量的差别，启迪学生的思维，激发学生的数学学习兴趣和实践参与热情，营造快乐的数学学习氛围，由此加深学生对升和毫升相关数学知识的理解。

2.3鼓励小组合作学习，促进学生思维碰撞

“先学后教”理念提倡学生自主学习，鼓励教师引导学生掌握高效的学习方法。教师在开展小组合作学习活动时，要为“先学后教”理念的应用提供不同的切入点，真正地将学习的主动权交给学生，使其在合作交流中进行思维碰撞，对将要学习的数学知识进行全面探索。教师可以根据学生的学情，将其分成若干學习小组，设计多样化合作学习活动，鼓励学生在合作中思考问题、交流看法，在思维碰撞中寻找解决问题的方法，从而掌握更多的学习方法。

例如，在讲解苏教版小学数学《负数的初步认识》部分内容的过程中，首先，教师可以将学生分成不同的学习小组，下发导学案，让学生按照要求思考负数与其他数的区别；鼓励学生在小组合作中畅所欲言，在思维碰撞中初步构建负数的概念。然后，教师要在学生合作探究的过程中进行巡视，适当指导学生从数的特点、意义出发进行思考，由此帮助学生把握学习的方向。在学生对负数进行初步研究的基础上，教师可以利用随堂提问的方式，了解学生对负数相关知识的预习情况，并针对学生不理解的知识展开专项讲解，由此提高教学效率。与此同时，教师可以利用天气数据，指导学生根据最高温度、最低温度分析气温变化情况，合作探讨“+20 ℃、-20 ℃”所代表的意义，利用合作学习活动促成学生之间的思维碰撞，使学生能够在自主探索中充分进行合作交流，阐述自己对负数的见解，懂得根据温度变化，学习正数和负数的读写方法。最后，教师根据学生的合作学习成果进行总结，回顾导学案中的不同数字，要求学生在合作学习中将不同的数进行分类，使学生能够体会正数、负数与“0”的大小关系，在思维碰撞中深化知识理解。

2.4适时点拨学习探究，助力学生思维发展

教师是教学活动的组织者和学生学习的引导者，适时点拨可以为学生的学习探究提供指引，助力学生的思维发展。小学数学教师需要把握好学习点拨的时机，在学生自学的过程中，观察学生的状态及学习成果，根据学生遇到“学习障碍”的难易程度，决定是否予以点拨和指导，帮助学生养成良好的思考和学习习惯，培养其探究精神。教师要充分开拓学生的思维，提升学生解决问题的能力，减少其对教师的学习依赖性，应用“先学后教”理念，助力学生的思维发展。

例如，在讲解苏教版小学数学《长方体和正方体》部分内容的过程中，首先，教师要为学生提供粉笔盒、文具盒等实物，让学生在课前进行观察，尝试绘制立体图和展开图，并将展开图裁剪下来，还原成立体图。然后，教师要在学生观察、绘图、折叠的过程中，选择恰当的时机进行点拨，让学生思考立体图形与平面图形的区别，利用多彩图画为学生打造和谐、轻松的数学学习氛围，使学生能够积极主动地思考，根据立体图形不同面上的色彩，建立对长方体和正方体的理性感知。如此一来，让学生在学习中自主构建知识、思考问题、掌握技能，将对长方体和正方体的感性认识转化为理性认知，从而形成良好的空间观念。最后，教师可以利用多媒体软件呈现三维立体图形，让学生按照“点、面、棱”顺序，有重点地去观察、思考长方体和正方体的特点，从而依靠大量感性材料引导学生进行思考，使学生在“先学习”的过程中，建立对长方体和正方体的系统认知，促进抽象空间思维的发展。

2.5创设问题情境，培养学生自主学习能力

情境是凸显教师主导、学生主体的情感氛围，由教师创设而成。问题情境指教师运用与教学内容相关的问题，在学生心中营造积极的情感氛围，驱动学生进行自主思考、解题的教学情境，有助于提升教学效果。创设问题情境是应用“先学后教”理念的关键，有助于培养学生良好的自主学习能力，促进其自主学习能力的提升。小学数学教师应当根据教学内容设计不同难度的问题，以帮助学生通过分析、解决问题来构建知识体系，积累丰富的数学学习经验。

2.6优化课后作业设计，巩固基础知识

作业是为完成学习任务而进行的活动。数学课后作业具有诊断学情、检验教学成果的重要作用。在应用“先学后教”理念时，教师应优化课后作业设计，将前置探究任务与课后作业联系起来，利用基础性、实践性作业优化传统数学作业结构，剔除重复性、机械性作业内容，这样不仅减轻了学生的课后作业负担，而且有助于巩固基础知识。小学数学教师应根据教学内容设计不同难度的基础性、实践性作业，锻炼学生学以致用的能力，让“先学后教”真正发挥作用，促进学生学习进步、健康发展。

综上所述，在小学数学新课程改革背景下，“先学后教”理念的应用，契合课改“培养学生持续学习和创造学习的能力”要求，能够满足小学中高段学生的不同学习需求。根据以上对“先学后教”理念在小学数学教学中的应用策略探讨，可以发现，该理念的应用，对小学中高段学生的数学学习大有裨益。小学数学教師应根据学生的实际情况，制订合理的教学计划，有效整合各类资源，开创“先学后教”的小学数学新课堂，由此构建高效课堂，培养小学生良好的自主预习能力，使之形成优秀的探索精神，为今后的数学学习与终身发展奠定良好的基础。

参考文献：

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