中小学教师个性特质及影响力评价研究

龙红明 王果

摘要：教师的个性特质潜移默化地影响着受教育者的精神世界，影响着教育的成败。文章采取文献研究、焦点小组讨论、专家论证等研究方法，对17个省市中小学教师水平评价标准中的个性特质及影响力指标进行比较研究，并以人力资源管理理论中的素质选拔模型理论为指导，构建中小学教师个性特质及影响力评价模型。该评价体系重点关注“诚信正直、敬业负责、学生导向、关注细节、自控能力”等个性特质和“影响力、团队管理能力”等影响力指标的内涵及关键行为，并从对标评价体系等方面对中小学教师个性特质及影响力塑造提出建议。

关键词：中小学教师；个性特质；教师胜任力；教师影响力；评价体系；指标；关键行为

中图分类号：G650；G451.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）23-0069-04

基金项目：湖南省社科基金教育学专项重点课题（23ZDJ03）；湖南省妇联智库重点课题（22ZKB03）；湖南省教育厅课程思政专题研究项目（HNJG-2022-1290）

教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。”[1]中国现代历史学家钱穆认为，教育事业，主要在师道。师道所贵，主要在为师之人格与学问。健全的人格和高深的学问是为师之道。随着教育改革不断推进，我国教师队伍建设从量的追求向质的要求转变，从合格走向卓越，从制度化、规范化向高素质、专业化转变。党的十八大后，我国颁布了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（2012年）、《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》（2018年）、《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（2018年）、《中国教育现代化2035》（2019年）、《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》（2019年）等政策文件，以促进教育内涵式发展为目标，反复强调“师德师风建设、教师专业素质提升”。新时代赋予教师角色和使命以新的内涵，教师的个性特质培育和影响力提升成为教师核心素养发展的要求，越来越受到关注。

一、国内外研究综述

个性特质的概念和理论最早由奥尔波特（All- port）在1921年出版的《个性特质：分类与测量》一书中提出。后来经过很多学者的努力，到20世纪60年代，个性特质理论成为个性心理学研究的主流。在过去数十年中，有关个性特质的主要理论是艾森克（Eysenck）的三因素模型和卡特尔（Cattell）的16种个性因素模型[2]。近年来，科斯塔（Costa）和麦克雷（McCrae）的五因素模型开始受到关注，即：外倾性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）、尽责性（Conscientiousness）、神经质性（Neuroticism）、开放性（Openness to Experience）。

国内关于个性特质的研究多与教师胜任力研究结合。有学者提出，自信心、责任感、正直诚实、创造性、稳定的情绪等个性特质是教师的胜任特征[3]，“热爱、理解学生，积极关注学生，诚实守信，自信”等是教师的胜任特征[4]，“自我控制、自信、适应力、耐力、组织向心力”等是教师的胜任特征，“宜人性、爱学生、爱教育、素养”等是中小学教师的胜任特征[5]，“主动性、人际了解、冲击与影响、关系建立、学生服务导向、培养他人、团队合作、分析性思考、自我控制、自信心、责任心、尊重他人、正直诚信和反思与改进”等14项个性特质能够对学生产生积极长久的影响[6]。

教师影响力是教育教学领域的一种特殊的影响力，是教师的思想或行动对别人或事物起作用的力度[7]。教师的个性特质潜移默化地影响着受教育者的精神世界，影响着教育的成败，这主要表现在以下方面。一是对学生有強大的影响力，从不同角度影响着学生的心理发展。二是对学生的影响是多方位、多渠道的，作用于学生的心理意识层面和潜意识层面。三是对教师本人的教学水平与教学风格产生影响。具有个性特质的教师，更富有个性魅力，更能吸引学生，进而影响学生。四是对社会的影响力。教师既能通过学生联系学生的家庭，又与社会各阶层成员有着广泛的联系，可以通过参加各种社会实践活动而对社会精神文明建设产生巨大影响。

从教师的职业成长和影响力来看，教师的个性特质主要有三种归类法。一是教师的个性特质主要表现为“自信心、自主性、责任感、正直诚实、创造性、稳定的情绪、职业热情、主动性、学生服务导向”[8]。二是更具影响力的教师的个性特质主要表现为“责任心和自主性”。三是名师的个性特质主要表现为“诚实谦逊、热情和责任感、专注和坚持、外向和开放”。

专门针对个性特质及影响力评价的研究较少，且主要嵌入有关教师胜任力评价的研究中，未构成独立的研究体系。有学者指出，教师“自信心、进取心、责任心、灵活性、责任感、效率感、影响力等”个性特质测评得分表现低于其他特征，其原因在于教师不重视个性特质的培养及其影响力[9]。有学者指出，“专业能力、职业素养、个性特质、知识水平”是优秀教师的个性特质四维度[10]。

二、17个省市中小学教师个性特质及影响力评价比较研究

有关教师个性特质及影响力评价的研究，由于缺乏理论体系指导，在实践中表现得非常粗糙。我国各地有关教师个性特质及影响力的评价主要体现在胜任资格评价标准体系中。通过对比17个省市（湖南、安徽、北京、福建、广东、广西、黑龙江、湖北、江苏、江西、辽宁、山东、陕西、四川、云南、重庆、天津）中小学教师水平评价标准资料可以发现，多数省市并没有对中小学教师个性特质提出明确的分类标准，只在基本条件或思想品德条件方面有所涉及，比如“拥护中国共产党的领导……遵守《中小学教师职业道德规范》”等。有关影响力方面的评价，主要分成三类：北京等地提出了“影响力”这一指标，广东、湖南等地提出了“示范引领”这一指标，安徽等地没有提出与影响力有关的指标。

现以湖南、安徽、湖北、江西这四省为例进行阐述。第一，个性特质相关评价指标。湖南包括政治素养、敬业精神、育人行为、学习态度、师德师风等。安徽、湖北、江西则没有明确提出分类指标。第二，个性特质具体要求。湖南要求：具备正确的世界观和方法论、实践科学发展观、社会主义核心价值观，忠诚于人民教育事业，努力探索教育规律，忠于职守，尊重学生个体差异，关心学生身心健康，多元化评价激励学生，终身学习。安徽要求：拥护中国共产党的领导，遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，为人师表。湖北要求：拥护中国共产党的领导，认真履行岗位职责，作风正派，为人师表，拥有良好的职业道德和社会公德，师德师风优秀。江西要求：拥护中国共产党的领导，遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关爱学生，切实履行教师岗位职责和义务。第三，影响力相关评价指标。湖南和江西特别提出“示范引领”，安徽、湖北并未提出专项指标。第四，影响力具体要求。湖南要求：在本学科领域具有较高的知名度，在团队成长中发挥关键作用，在指导青年教师方面贡献突出，在教学改革和发展过程中取得显著成绩。江西要求：在本学科领域具有较高的知名度，在团队成长中发挥关键作用，在指导青年教师方面贡献突出，开设过省级以上示范课，指导青年教师获得过省级一等奖以上奖励，担任过省级以上中小学教材审定委员会委员。安徽和湖北无具体要求。可见，湖南的评价标准相对更加细致和具体，但基本停留在定性评价方面，无法从具体行为方面对教师的个性特质及影响力做出定量评价。

三、中小学教师个性特质及影响力评价模型

本节以人力资源管理理论中的素质选拔模型理论为指导，结合教师个性特质及影響力研究、中小学教师胜任特征研究、17个省市中小学教师水平评价标准等资料，通过教师焦点小组调研、专家讨论进一步提炼和论证具体指标及行为信息，提出教师个性特质及影响力评价指标体系，具体如下。

1.一级指标：个性特质

（1）诚信正直。遵守师德师风规范，品行正直，言行一致。涉及的关键行为有：1）遵守师德底线，能够经受诱惑不逾矩；2）遵守学校规章制度，品行正直；3）坚持言传身教，关注自身人格魅力的提升；4）信守承诺，不轻易对学生和家长做出承诺，但做出承诺就要言出必行；5）自觉维护学校和教师的形象及家长和学生的利益。

（2）敬业负责。热爱教育岗位，认可教师职业，主动承担工作职责，创造性地开展工作。涉及的关键行为有：1）重视教育教学质量的提升；2）有较强的主动性、创造性，能够总结经验、不断提高；3）有较强的目标管理能力，所开展的教育教学工作能够为目标服务；4）面对问题时能够提出解决方案，并勇于承担责任；5）终身学习，持续成长。

（3）以学生为中心。围绕学生的身心健康成长开展教育教学工作。涉及的关键行为有：1）对最新的教育政策有相当的把握，与时俱进地调整教育教学内容；2）关注学生的学业成绩，更关注学生的身心健康发展；3）敏锐察觉学生在校学习生活的异常，并与家长沟通；4）重视家校合作，主动联系家长、指导家长；5）做到因材施教，根据学生特点针对性地设计教学方案和开展教育教学工作。

（4）关注细节。关注教育教学工作过程中的细节。涉及的关键行为有：1）教学材料齐全、准确、有序；2）对所传授的知识、数据和信息的可靠性、有效性负责；3）确保所传授知识的时效性；4）对教学过程中的细节保持敏感，确保书面材料没有差错。

（5）自控能力。包括生活、工作、时间管理等方面的事务性自控能力，以及面对问题、处理问题时的情绪控制能力。涉及的关键行为有：1）恪守教师职业道德底线，不违反职业道德；2）做好时间管理，安排好自己的工作和生活；3）遇到复杂问题时，能够冷静、理性处理；4）有能力承受较大的工作压力。

2.一级指标：影响力

（1）影响力。包括个人影响力和成就影响力。个人影响力指个性、人格魅力；成就影响力包括教育教学能力、科研能力、专业特长及成果对学生产生的吸引力。涉及的关键行为有：1）以身作则，以良好的人生态度、专业精神和人格魅力影响学生；2）科研成果、文献资料、具体的事实和范例有一定影响力；3）有自己的教学风格，并受学生喜爱；4）在本领域教学、科研上有权威性和话语权；5）通过示范课、公开课、讲座影响学生及他人；6）通过服务社区、服务乡村等行为影响学生及他人。

（2）团队管理能力。包括沟通协作能力、组织能力、培养与指导学生的能力、激励学生为目标而努力的能力，以及强化团队合作、在教学等各项工作中营造积极的氛围、给学生创造充分发挥才能的机会的能力。涉及的关键行为有：1）重视教学目标和学生的成长，根据学生的差异帮助其树立目标，引导学生为实现目标而努力；2）重视与他人的经验分享，重视培养青年教师，重视协调合作；3）重视沟通，定期与学生、家长沟通，提升自身协同解决问题的能力；4）发现教学工作中的弊端，并通过建立相关制度加以克服；5）从教学目标和学生特点出发，对教学流程、教学方案进行改善；6）有意识地让学生和团队成员承担一些合适的任务，给予其更多锻炼机会。

3.分级评价及行为示例

在实际操作过程中，需要对各类指标进行赋权，并对其关键行为进行分级评价。以团队管理能力为例，具体赋权可以为20%，并将其关键行为定义成ABCD四级。比如A级是4分，其关键行为定义为上述6条，此处不再赘述。B级是3分，其关键行为定义为：1）关注教学目标的实现，引导学生树立学习目标；2）主动与学生和家长沟通，愿意通过协作解决问题；3）遵守各项教育教学规范，愿意配合上级和学校要求改进流程；4）能够监督学生的学习过程，引导学生努力。C级是2分，其关键行为定义为：1）能够正常完成教育教学工作；2）偶尔与学生和家长沟通；3）能够解决遇到的简单问题。D级是1分，其关键行为定义为：1）几乎不主动与学生和家长沟通；2）遇到教育教学工作中的棘手问题，难以协调解决。

四、中小学教师个性特质及影响力塑造建议

1.高度重视教师个性特质及影响力塑造

教师的个性特质既影响学生的知识学习、智能发展，又影响学生的非智力因素发展、品格形成和人格塑造。教育家苏霍姆林斯基说过，一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。同时，教师在行业中的知名度和社会影响力也会对其教育效果产生作用。“学高为师、身正为范”，高度重视教师个性特质和影响力的塑造，意味着不仅应该提升教师的学识魅力，更应该提升教师的人格魅力。

2.对标评价标准体系塑造教师个性特质及影响力

本研究提出的教师个性特质及影响力评价标准体系，是对实践经验和理论研究的总结。教育主管部门、学校应该在“诚信正直、敬业负责、学生导向、关注细节、自控能力”等个性特质和“影响力、团队管理能力”等影响力指标素质方面予以支持，对标关键行为及评分标准建议，为中小学教师提供相应的培训课程，建立相应的培养机制和激励机制。教师则可以以自我学习、不断实践的方式塑造自身优秀的个性特质，打造个人的教学风格，提升个性影响力。

3.重视教师个性特质及影响力塑造的时代内涵

新时代教师个性特质的塑造的时代性主要体现在以下三方面。一是以“坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、加强安全防范、坚持言行雅正、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范从教行为”新时代中小学教师职业行为十项准则为准绳。教师心中要有一杆秤，绝不违反师德师风准则，不踩师德师风红线，以身作则，言传身教，真正做到以学生的身心健康成长为中心而开展教育教学工作。二是以《中国教育现代化2035》的要求为目标，以习近平新时代中国特色社会主义思想武装自己，更加注重以德为先、全面发展、终身学习、因材施教、知行合一；适应信息化、人工智能等新技术变革，积极转变角色定位，做到终身学习、持续成长，对信息技术领域的变革保持关注，能够与时俱进地开展信息化教学，有效改进教育教学方式，增强学生的课堂学习黏性，持续探索教育教学质量的提高。三是开拓进取，不迷信权威，不轻信盲從，敢于冲破旧习惯的羁绊、不囿于成见，善于调整自我、终身学习。

参考文献：

[1]杨九诠.理解《中国教育现代化2035》的基本框架[J].吉首大学学报：社会科学版，2020，41（03）：9-11.

[2]李晔，李哲，鲁铱，卢静怡.基于长期绩效的中小学教师胜任力模型[J].教育研究与实验，2016（02）：74-78.

[3]尚晓东，沙鹏，石文典.中小学教师胜任力迫选式测验的编制及应用[J].心理学探新，2015，35（05）：474-480.

[4]李晔，卢静怡，鲁铱.对教师胜任力建模中“绩优”标准的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，12（02）：21-24+30.

[5]徐建平，谭小月，武琳，杨敏，谭书弋.优秀中小学教师胜任特征分析[J].教育学报，2011，7（01）：48-53.

[6]徐建平，张厚粲.中小学教师胜任力模型：一项行为事件访谈研究[J].教育研究，2006（01）：57-61+87.

[7]邓光明，冉泊涯.新时期名师特质及其成长途径初探[J].中国教育学刊，2010（06）：66-68.

[8]龙红明，伍海琳，彭蝶飞.个人创新能力提升训练BTB模型研究[J].求索，2017（07）：112-116.

[9]李英武，李凤英，张雪红.中小学教师胜任特征的结构维度[J].首都师范大学学报：社会科学版，2005（04）：115-118.

[10]李子华.论教师个性素质及其塑造[J].机械工业高教研究，2002（03）：67-70.

Research on the Personality Traits and Influence Evaluation of Primary and Secondary School Teachers

Long Hongming1， Wang Guo2（

（1. Changsha Normal University， Hunan Province， Changsha 410012， China； 2. Hunan Academy of Educational Sciences， Changsha 410015， China））

Abstract： The personality traits of teachers have a subtle impact on the spiritual world of the educated， affecting the success or failure of education. This paper adopts the research methods of literature research， Focus group discussion， expert argumentation， etc.， and conducts a comparative study of the personality traits and influence indicators in the evaluation standards for the level of primary and secondary school teachers in 17 provinces and cities. Guided by the quality selection model theory in the human resource management theory， this paper constructs an evaluation model for the personality traits and influence of primary and secondary school teachers. This evaluation system focuses on the connotation and key behaviors of personality traits such as "integrity， professionalism， student orientation， attention to details， self-control ability" and influence indicators such as"influence， team management ability". Suggestions are also made for the personality traits and influence shaping of primary and secondary school teachers from aspects such as benchmarking evaluation system.

Key words： primary and secondary school teachers； personality traits； teacher competence； teacher influence； evaluation system；indicators； keybehaviors