优化作业管理 落实“双减”政策

王荟华

摘 要：作业作为语文课堂教学的有效补充和延伸，是实现教学目标、巩固知识的重要途径。“双减”背景下，传统的初中语文作业管理中依然存在诸多问题，加重了学生的学习负担，也制约了学生的学习兴趣。基于此，唯有结合“双减”下的作业要求，结合初中语文教学内容、学生的实际需求等，优化作业管理，才能真正提升初中语文作业的“质”，促使学生提升自身的语文综合素养。本文分析了当前初中语文作业管理中暴露的诸多弊端，随即结合“双减”下的要求，提出了针对性的管理优化策略，具有极强的参考价值。

关键词：双减；初中语文；作业管理；核心素养；优化策略

【中图分类号】G633.3           【文獻标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）14-0135-03

为了更好地贯彻“双减”政策，切实减轻中小阶段学生的“负担”，如何优化作业管理，增强作业的时效性，已经成为一线教师研究的重点。语文作为初中阶段最为重要的一门学科，作业课堂教学的有效补充和延伸。有效、高质量的作业有助于实现既定的教学目标，唤醒学生的语文学习兴趣，加深知识理解和巩固等。但在教学实践中，受到多种因素的制约，致使语文作业管理中依然存在诸多问题，难以真正实现语文作业的“轻负高效”。因此，遵循“双减”的要求，依据初中阶段学生的已有知识结构、认知规律等，合理安排作业内容、丰富和创新作业形式等，具有十分重要的实践价值。

1.“双减”背景下初中语文作业管理现状分析

经调查研究发现，当前初中语文作业管理的现状，依然无法满足“双减”下的要求，暴露出诸多弊端。具体来说，集中体现在以下几个方面。

（1）作业内容缺乏合理性

“双减”视域下，初中语文作业管理中最为普遍的问题，就是作业内容设计不够科学、合理。这一点主要表现在两个方面：一方面，语文作业内容中重复性的知识点非常多。这主要是教师对作业重要性研究不够全面，依然借助传统的教学思维设计作业，致使设计的作业内容常常局限与教材基础知识上，忽视了中学生的语文学习兴趣、学习需求；另一方面，语文作业内容单一，局限字、词、句、篇、修辞、逻辑、文体等训练中，忽视了学生其他层面的发展。在这种枯燥性的语文作业内容中，将学生圈定在反复的知识训练中，难以真正提升学生的语文综合素养。

（2）语文作业形式固化

面对初中语文核心素养、“双减”下的要求，教师在设计作业时，必须关注作业的形式，结合中学生的实际需求，设计多样化的课后作业，旨在满足学生的学习需求。但在教学实践中，初中语文教师在设计作业时，存在明显的固化现象，即以书面作业为主，包括：生字、练习题目、试卷、背诵课文等，而针对口头类型、实践类型、活动类型的作业却少之又少。在这种情况下，固化的作业形式，严重制约了学生的语文综合素养，阻碍了作业价值的发挥。

（3）忽视学生的个性发展

结合学科素养的要求，初中语文教师在设计语文作业时，必须尊重学生的课堂主体地位，满足学生的实际需求。但在调查中发现，当前初中语文教师在设计作业时，常常忽视学生的实际需求，对学生的兴趣、个性化需求关注度不够，而是结合自己的教学经验，设计出“统一化”的作业类型。在这种情况下，部分学生因为自身的水平，难以完成作业任务，久而久之就会失去语文学习兴趣，难以实现自身的全面发展。

（4）作业数量和质量不成正比

结合“双减”政策的要求，教师必须关注作业数量和质量之间的关系，切实做好“减负提质”。但在调查中发现，部分教师对其研究不够深刻，在日常作业管理中常常忽视这一问题，一味地开展题海战术，甚至随意从网络上下载题目，对学生进行重复性训练。在这种情况下，初中生面临的作业任务十分繁重，常常熬到深夜才能完成，严重影响了自身的健康。同时，还有部分初中生会出现极端现象，干脆采取不写作业、与教师对着干等现象。

2.优化作业管理，促进语文核心素养的落实

（1）优化作业内容，设计“高效作业”

“双减”视域下，初中语文教师在优化作业管理时，必须立足于当前语文作业内容中存在的诸多问题，结合“高效作业”的特点，从以下几个方面优化作业内容：第一，作业内容在“精”不在“多”。“双减”视域下，教师必须从总体上把握语文作业的量，确保作业量不宜过多，作业时间不能过长，而是科学设计作业内容，确保作业题目的“质”，科学控制作业时间。第二，在设计作业内容时，教师必须指向教学重点，指向教学目标，确保学生在作业中获得知识、能力、思维、情感等全面发展。第三，在确定作业内容时，教师还应关注学生的认知思维发展水平。这主要是因为学生在作业、学习新知识的时候，基本上都是从自己已知的经验、认知水平出发的，并在此基础上进行迁移等。因此，教师在确定作业内容时，一旦忽视了学生的认知发展规律，就难以实现学生的学习需求，制约了作业的价值。第四，在确定作业内容时，教师还应关注初中学生的兴趣特点。因为初中学生的学习兴趣，是学习内驱力中最为活跃的部分，也是学生积极学习的动力源泉。因此，“双减”视域下，教师在设计作业时，必须关注初中学生的兴趣爱好，设计出符合学生个性需求的作业内容，充分发挥语文作业的价值。第五，结合学生的实际生活确定作业内容。“双减”视域下，初中语文教师在设计作业时，还应关注作业与实际生活的内在联系，引导学生在富有“生活化”的作业内容中，提升自身的知识应用能力。

（2）兼顾“层次性”，尊重学生的个体需求

每一名学生都是一个独特的个体，在以往的学习中，受到多种因素的制约，产生了极大的差异性，包括已有知识结构、思维发展水平、学习能力、学习态度等。面对这一现状，初中语文教师在设计作业之前，必须对班级中学生的实际情况进行研究，立足于班级学生之间存在的差异性，设计出难易程度不同的作业类型，使其充满“层次性”，旨在满足所有学生的学习需求。以《安塞腰鼓》教学为例，在“层次性”的指导下，教师可以为学生设计七种作业：①字词类作业：自主选择不好理解的词汇、生字，进行默写、造句，之后由教师进行测试，进行查漏补缺；②整体感知作业：结合自己的学习，试运用一句话将文章的情感、语言风格概括出来，并对其进行说明；③自主诵读作业：基于文章的特点，指导学生在学习中选择自己喜欢的段落进行诵读，并在诵读的过程中感悟作者的语言艺术；④主问明晰型作业：“好一个安塞腰鼓”在文章中反复出现了四次，请你结合文章阅读和理解，分别从“外在”和“内在”两个方面进行说明，思考作者这样写的艺术手法；⑤语段品析类型作业：以文章中“骤雨一样，是急促的鼓点……”作为切入点，对其进行反复诵读，品味其中蕴含的修辞手法，并说一说“一字传神”的艺术手法；⑥对主旨进行解读类的作业：结合文章的主旨，尝试运用一组排比句，表达你对安塞腰鼓精神内涵的理解；⑦迁移拓展类作业：结合文章描写内容、描写的艺术手法，选择家乡富有特色的民俗传统，通过仿写的手法，展开仿写训练。

在这七项作业中，具备明显的层次性，满足了班级中不同层次水平学生的学习需求。针对班级中语文成绩比较差的学生来说，可以前三种作业为主，以便于在针对性作业训练中积累字词句，精准把握文章的语言风格、情感落实路径等；针对班级中语文成绩一般的学生来说，可以第四、五、六项作业为重点，从而在作业训练中深刻理解文章的主旨，并强化自身的语言能力，促使其在探究学习中促进思维的发展，真正落实语文核心素养下的要求；针对班级中语文成绩优秀、学习能力强的学生来说，可增加第七项作业，促使学生在仿写训练中提升自身的文字表达能力。同时，学生在这一道题目训练中，也开始有意识地关注生活中蕴含的民俗文化，使其在作业训练中逐渐提升了自身的文化素养。

（3）创新并优化作业类型

结合新课标要求，教师在优化作业管理时，必须立足于语文学科的特点，结合语文学科素养的要求，创新、优化作业类型，确保学生在多样化的作业中，唤醒自身的语文求知欲望、促进思维发展，以及综合能力的提升。同时，针对初中生来说，由于其思想意识、行为能力均有所提升，也为教师创新作业形式奠定了坚持的基础。因此，面对“双减”视域下的要求，不仅要优化作业内容，还应对作业类型进行创新和优化。

第一，设计口语类型作业。“双减”视域下，在优化初中语文作业时，还应立足于口语作业缺失的现状，结合语文核心素养的要求，适当增加口语类型作业，旨在提升学生的语言表达能力。例如，可结合教学内容，为学生布置一些朗读、背诵、演讲、读书推荐等作业类型，引导学生在“说一说”的作业中，循序渐进提升自身的语言表达能力。同时，这种“说一说”的作业形式，也可促使学生在学习中体会到语文的乐趣。

第二，设计积累型的作业。基于语文学科的特点，面对语文核心素养下的要求，教师在设计作业时，还应拓宽学生的知识面，引导学生在广泛的阅读学习中，积累优秀的词语、句子，以及古诗词中的名句等。久而久之，学生在积累型的课后作业中，自身的综合素养也会随之提升。

第三，设计感悟类型的作业。基于语文学科的特点，教师在设计作业时，还应关注学生的感悟，引导学生在阅读中，用心领悟、用心体验，并将自己的感悟表达出来。例如，在《台阶》的学习中，由于学生在阅读中会形成不同的感悟，教师可为学生设计“我眼中的父亲”这一作业类型，引导学生结合自己在阅读中的感悟、启发，将自己的观点表达出来。

第四，设计作品类型的作业。为了增添作业的趣味性，教师在布置作业时，还可以结合不同的课文内容，引导学生利用“画一画”“角色扮演”等形式，将课文的内容再现出现。例如，在《杜甫诗三首》的教学中，结合诗歌的特点，教师可为学生布置“画一画”的作业，引导学生结合古诗的内容、意境，借助配图的方式，将其呈现出来。如此，不仅激发了学生的学习兴趣，也加深了学生对诗歌的理解。又如，在《皇帝的新装》《智取生辰纲》等教学中，教师在设计作业时，就可以引导学生对课文内容进行改编，使其成为情景剧，并借助角色扮演的方式，将其呈现在学生面前。

第五，设计实践类型的作业。面对语文核心素养下的要求，教师在优化作业设计时，还应立足于语文学科的实践性，跳出传统作业类型，适当增加实践类型的课后作业。例如，在完成《敬畏自然》学习之后，教师可为学生设计“设计一条环保公益广告”的实践类型作业；在完成《秋天长天滕王阁》教学之后，教师可为学生设计“文化遗产申报”的实践型作业，引导学生在课下通过网络搜集与“滕王阁”相关的材料，并访问有关的权威人士、图片等，撰写相关报告。如此，实践类型作业中，真正实现了语文知识的迁移和运用，实现了高效学习的要求。

（4）优化作业评价

面对“双减”视域下的要求，教师在优化作业管理时，还应从以下几个方面，优化作业评价，不断提升初中语文作业的有效性。一方面，以鼓励为主，实施分层评价。语文教师在对学生的作业进行评价时，必须坚持发展性的原则，结合班级中不同学生的基础知识掌握情况，设计出差异化的评价标准；同时，在对每一个层次学生进行评价时，不仅要指出学生作业中存在的问题，还应努力挖掘学生作业中的“闪光点”，在肯定和鼓励的作业评价中持續强化学生的语文学习兴趣和热情；另一方面，在对学生作业进行评价时，还应坚持多次评价的原则，在班级内建立一种行之有效的评价体系，使其成为一个长效机制，将每周、每月、每学期的作业评价结合起来。同时，还应结合具体的评价结果，衡量学生的语文学习情况、跟踪学生的语文学习进度，以便于教师科学调整语文作业设计方案，以更好地满足学生的学习需求。

3.结语

综上所述，“双减”视域下，优化初中语文作业管理，提升作业设计和评价质量，是激发学生语文学习兴趣、促进学生全面发展的必然选择。基于当前初中语文作业管理中暴露出的诸多弊端，教师唯有指向学科素养的要求，优化作业内容、兼顾“层次性”、创新作业类型、优化作业评价等，真正实现语文作业的“提质减负”，切实满足“双减”下学生学习需求。

参考文献

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