爱说·敢说·会说

年金丽

摘 要：幼儿园教育对幼儿的成长至关重要，其是系统性的、启蒙性的，被划分成五个领域，即为健康、语言、社会、科学以及艺术，每个领域之间都是相辅相成、互相渗透的，从多方面培养了幼儿的情感、认知、思想、知识以及技能，保证幼儿的健康成长，有助于幼儿身心的全面发展。在五大领域中幼儿的语言教育，是学前教育工作者比较重视的方面，原因是培养幼儿的口语表达能力，对于幼儿的个人发展能够起到推动性作用。本文分析了幼儿口语能力培养的重要性，并提出提高幼儿口语表达能力的策略，从创设语言环境入手，规范幼儿的表达习惯，从而培养幼儿的口语能力，并提出家园共育以及创新幼儿口语能力培养方式的作用，同时从幼儿的语言能力特性出发，尊重幼儿的个性化发展，从而实现人文性的语言教学方式。

关键词：幼儿教育；口语表达；能力培养

【中图分类号】G613           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）14-0079-03

幼儿的语言教育包含倾听以及表达两个方面，通过为幼儿创造良好的语言教育环境，能够提高幼儿的理解與表达能力，从而引导幼儿敢于说出内心的想法，并且教师在幼儿口语能力培养的过程中，要锻炼幼儿的阅读与书写能力，辅助幼儿熟悉语言环境，使其能够掌握普通话的基础知识，从根本上提升幼儿的口语表达能力。同时，学前时期是幼儿口语能力培养的最佳时期，此时幼儿的思想尚未成熟，幼儿教师的引导以及开发会更有效果，语言教育不仅能提高幼儿的口语水平，还能提升幼儿的认知能力，培养幼儿的社会情感，更利于幼儿表达自己的想法，抒发内心的情感，让幼儿与他人能够很好地交流。此外，学前时期幼儿的学习积极性较高，语言接受能力较强，尽早训练幼儿的语言能力，能够达到事半功倍的作用。

1.幼儿口语表达能力培养的重要意义

（1）培养幼儿交往能力

幼儿园语言教育通过口语表达能力的培养，幼儿能够及时地表达内心的想法，积极发表个人的意见与建议，从而培养幼儿的交往能力，有助于幼儿构建自己的交际圈子，拥有更多的朋友。同时，口语表达能力培养能够提升幼儿对社会的认知能力，丰富多彩的语言环境以及概念论述，能够让幼儿在潜移默化中获得社会经验，能够帮助幼儿开阔眼界，提高幼儿的思维想象力，当幼儿内心世界变得多彩，会更愿意主动与他人交流，从而指导幼儿的成长与发展。

（2）提高幼儿的发音水平

幼儿时期是语言教育的关键时期，口语表达能力培养能够帮助幼儿提高发音水平，因此教师应抓住时机，培养幼儿的发音以及听力，从而锻炼幼儿的思维器官。同时，教师借助教学资源让幼儿反复听读所学的内容，幼儿的大脑神经会受到刺激，能够得到进一步发展。此外，口语能力表达培养中，会涉及唱儿歌以及绕口令等多种内容，能够锻炼幼儿的唇齿灵活度，帮助幼儿有效区分语音的差异性，从而提高幼儿的音准，使其能够提升自己的音准。有些幼儿受到家庭环境的影响，在口语表达过程中，会出现发音不准或者是方言的现象，通过语言教育教师可以辅助幼儿更好地接受普通话教育，便于幼儿和他人的交流。并且幼儿用普通话与他人沟通时，会受到周边环境的熏陶，使其在反复训练中，提高自己的口语发音水平。

（3）锻炼幼儿的表达能力

幼儿园教育就是为幼儿提供良好的教育环境，让其接受更好的思想教育，从而提高幼儿的个人能力，使其能够勇敢地表达自己，获得更多的表现机会。因此，幼儿口语表达能力培养，对幼儿的健康成长尤其重要，能够锻炼幼儿的表达能力，让幼儿大胆地探索，不断寻找生活中的奥秘，从而带动幼儿的积极性，让幼儿获得更广阔的发展空间。此外，幼儿能够在自由的领域发展自我，口语表达能力培养的过程，也是幼儿突破自我的过程，幼儿能够在语言教育中对自我产生新的认知，健康快乐地成长。

2.幼儿口语表达能力的培养策略

（1）创设宽松的谈话环境，让幼儿爱说

幼儿教育活动与其他阶段不同，教师与幼儿的交流需要大量的语言谈话，所涉及的信息很多。但是，以往的交流中教师所叙述的话语比较多，而幼儿是忠实的小听众，只是简单地回复“是或者不是”，即便是在一些多彩的活动中，也是教师占据主动地位，幼儿随着迎合：好还是不好，对还是不对，幼儿的思维始终受到教师的引导。此时，教师成了知识的传授者，语言的组织者，而幼儿只是依赖者、随从者，久而久之，幼儿的语言表达能力以及思维判断能力，就会显著下降，无法真实表达内心的想法，无法诉说自己的需求，从而抑制了幼儿的成长，因此教师为幼儿创建宽松的谈话环境极其重要，能够引导幼儿爱说、敢说。

例如，在幼儿活动中，进行师幼关系的互换，教师成为参与者、引导者，让幼儿成为活动的主体，在互动中教师可以弯下身子，拉着幼儿的小手，望着幼儿明亮的眼睛，看着幼儿纯真的笑脸，进行亲切的对话，此时幼儿能够感受到和谐、平等的师幼关系，能够将教师看成朋友，愿意将心里话倾诉，从而勇敢地说出内心想法。同时，教师也可以主动参与幼儿的游戏中，在一起游戏、互动中，让幼儿体会到教师也是喜欢玩耍的大朋友，能够有效拉近彼此之间的距离感，打破以往的神秘感、压迫感，在活动中幼儿能够诉说快乐，享受与教师的平等关系。此外，生活中教师可以用商量的语气同幼儿对话，可以温柔的讯问：“这样可以吗？你觉得呢？”当幼儿被看作成小大人，幼儿会毫无保留地发表自己的观点，帮助教师解决问题。在日常生活中，教师也可以像妈妈一样，做到真情流露，将幼儿看成自己的孩子，通过融洽的沟通，实现情感的升华，引导幼儿诉说自己的所见、所闻、所感。

（2）创设情景，培养幼儿敢说

幼儿园教育中，教师可以努力创设教学情景，培养幼儿的表达能力，让幼儿会说、能说，此时教师可以根据幼儿的身心发展特点，用创造性的语言引导幼儿走进特定的情境中，实现幼儿与环境之间的对话，让幼儿能够自主创造语言，描绘周边环境的美好。

例如，幼儿的内心世界色彩斑斓，幼儿喜爱玩耍、作画、制作、音乐等等，这些丰富多彩的活动能够激发幼儿的创作力，带动幼儿的兴趣，能够培养幼儿的创造性思维。因此，教师可以让幼儿参与幼儿园的主题墙装饰活动，让幼儿在创作中，想说、敢说并且付诸行动，从而受到美的熏陶，能够各抒己见，主动表达内心想法。此外，幼儿园的角角落落都能够成为幼儿实践的平台，幼儿内心的探索欲望强烈，教师不要压制其内心的想法，限制幼儿的自由活动，要鼓励幼儿多看、多听，才能够做到多说。比如，幼儿园自然角内饲养的小兔子，是幼儿喜爱的小动物，教师就可以引导幼儿细心观察小兔子在不同时间的变化，并让幼儿参与小兔子的生活起居，在照料中幼儿能够正确地描述小兔子的外形、习惯以及行动等，并且幼儿在实践中也收获了很多知识，还有效地锻炼了自身能力，也让语言表达能力得到提升。教师还可以鼓励幼儿走进大自然，摸一摸、看一看、闻一闻、听一听，大自然的鸟语花香，感受无穷无尽的自然奥妙，让幼儿能够跟蓝天、白云、小草以及花朵诉说心中的美好。

（3）创设实践活动，让幼儿会说

发展幼儿的语言能力，必然需要在良好的语言环境中进行，但是锻炼幼儿语言能力，并不如传授学生识字知识那般，只靠教师的说教即可，语言能力需要不断地锻炼，在实践中取得发展。这就需要教师根据幼儿的语言发展情况，创设实践活动，持续锻炼幼儿的语言表达能力，让幼儿会说。从幼儿的身心发展特点来说，通过看图说话、拼图讲故事、绘画表达等实践活动，对锻炼幼儿的语言表达能力有较大的意义。

首先，与语言文字相比，看图说话的方式更能激发幼儿会说的欲望，看图说话是一种锻炼幼儿语言能力的有效方式，最为主要的是在图画的引导下，幼儿的描述、想象等能力也会得到显著提升，幼儿在表达的过程中必然会对图画内容进行细致观察，然后用自己的语言表达出来。在幼儿“看图表达”的过程中，教师需要注意的是要适当地“提问”，引导幼儿向正确的方向发展，将整个图画的内容完整的叙述出来。在提问时教师需注意问题的设计，问题不仅要具有“顺序性”从整体到局部起到引导作用，还要具有启发性，让幼儿在表达中知晓图画的内涵，这样才能更好地锻炼幼儿的语言表达能力。

其次，在拼图讲故事的过程中，教师要根据幼儿的发展情况，准备多种样式的拼图材料，如几何图形拼图、动物拼图等，还可以是一些结构性的拼图工具，如积木拼板子、雪花积木等，让幼儿完成各种平面、立体的拼图，然后根据所拼出的图画，描述内容。例如，幼儿完成小兔子的动物拼图以后，教师就可引导幼儿描述小兔子的特点，兔子的耳朵很长，嘴很短，有上下唇，兔子两只眼睛的颜色是不同的，兔子是素食动物，喜欢吃青草、绿色的青草、胡萝卜等，这些动物小常识很多小朋友都知晓，但是知晓得并不全面，幼儿在描述时教师进行适当的提醒，让幼儿更完整地进行表达，既能提高幼儿的语言能力，也能传授给幼儿更多的生活常识。

最后，绘画表达是将动手、动脑、语言等进行结合的一种综合类活动，尤其是在幼儿美术教学活动中就可开展此类活动，促进幼儿语言发展的同时，综合能力也快速得到提高。在美术绘画中，幼儿根据自己的想象，创作出属于自己的作品，然后在班级分享中将自己的想法表达出来，将自己的创作理念与大家共同分享，可以说是绘画是一种促进幼儿综合能力发展的教学活动。

（4）构建家长与幼儿对话桥梁，让幼儿想说

经济的快速发展，很多父母忙于工作，疲惫地应对生活，没有更多的时间与孩子交流，亲子之间的互动较少，再加上很多孩子都属于独生子女，被父母捧在手心里，被呵护长大，导致一些幼儿缺乏群体生活经验，性格出现了极端现象，或不敢说，或是不想说，这对幼儿的发展是非常不利的。幼儿五大领域能力培养中将“语言”培养放在主要位置，要求在幼儿教育中要鼓励幼儿大胆的表达自己的想法，具有语言表达的能力。但是培养幼儿语言能力仅靠幼儿园的努力显然是不够的，实际上大部分的时间幼儿都是生活在家中的，与家长进行有效的沟通，也是提高幼儿语言表达能力的主要手段。一方面，父母要改变“望子成龙，望女成凤”的思想，切勿一味地强调幼儿要“好好学习”，报考各种“兴趣班”，要与幼儿进行情感上的沟通与交流。另一方面，父母在日常生活中要注意控制自己的情绪，焦虑、烦躁等不良情绪，会对幼儿造成较大的影响。长此以往，幼儿会逐渐失去与人交流的欲望，出现胆小、内向、害怕等性格缺陷，表达能力自然会受到影响。基于此，幼儿园要坚持“家园共育”的理念，让父母意识到家庭教育的重要性，并引导幼儿家长参与教学活动，两方合作，给幼儿创设良好的语言表达环境，让幼儿会说。例如，在幼儿园活动中为了突出“家园共育”的教育理念，教师可邀请家长到幼儿园中参加活动，父母在幼儿园中没有了往日的威严，孩子也没有了日常在老师面前的拘谨，在一片欢声笑语中共同完成了“我想对你说”的亲子活动，父母和孩子之间进行心灵交流，家长与老师之间也能交流教育心得，创设了良好的语言表达环境。此外，在信息技术快速发展的背景下，各种电子设备成了家长、幼儿日常生活的一部分，很多幼儿的日常游戏活动，也被这些电子设备所占据，这对幼儿的语言能力发展是非常不利的。针对此种情况，不管是幼儿园，还是家长都要注意减少电子产品的使用，尤其是在与幼儿相处的过程中，家长要避免过度使用手机，多与幼儿交流谈话，开展家庭游戏，并引导幼儿积极提问，发表自己的看法，即使是一些生活上的小问题，父母也要耐心的解答，不可忽略幼儿的看法。如“奶油草莓中为什么没有奶油呢？为什么叫‘狗尾巴草是因为长得像狗尾巴吗？”等，这些在父母看来非常幼稚的问题，却是幼儿了解世界的一种方式，幼儿大多是在这种千奇百怪的想法中得到发展的，对每一个问题父母都要耐心回答，与幼儿交流，促进幼儿语言表达能力的发展。

3.結语

总而言之，幼儿教育阶段正是培养幼儿语言能力的关键时期，教师一方面要通过多种活动引导幼儿，还需注重家园合作，与家长积极配合，为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿爱说、敢说、会说、想说，并在“说”的过程中带动其他能力的发展。

参考文献

[1]杜玉峰.培养幼儿语言表达能力的策略探究[J].文学少年，2021（28）.

[2]程小玲.创设良好语言环境 提高幼儿语言表达能力[J].青海教育，2020（05）.

[3]王静杰.浅谈培养幼儿口语表达能力的有效策略[J].学周刊，2021（16）.

[4]郑佩芬.浅谈如何培养幼儿的口语表达能力[J].课程教育研究，2017（01）.

[5]刘洋.浅谈幼儿口语表达能力培养的探究[J].课程教育研究，2017（25）.