高中语文小说教学中审美素养培养的策略

李娜

摘 要：高中语文教材中的小说凭借着曲折的故事情节，以及独特的审美元素吸引着学生的阅读视野。可以说，高中语文教材中的小说，给学生塑造了独特的审美素材，这些素材对教师培养学生的审美有很大的帮助。因此，高中语文教师在开展小说教学时，要想培养学生的审美素材，应注重挖掘小说中的审美原色，在此基础上针对性地培养学生的审美素养，借此有效提高他们对小说的审美鉴赏和创造能力。本文在梳理了当前高中语文小说教学中，教师培养学生审美素养的重要性，分析了高中语文小说教学中培养学生审美素养的意义，研究了高中语文小说教学中教师培养学生审美素养的策略。

关键词：高中语文；小说；审美素养

【中图分类号】G633.3           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）14-0033-03

小说作为四大文学体裁之一，不仅涵盖了丰富的人物形象，而且还有大量经典的环境描写，更有许多丰富有趣且生动的故事情节，这些对帮助学生获得审美体验有着很大的价值。此外，小说作为高中语文教师在课堂教学中的重要组成部分，其中独特的艺术创造和审美价值，给学生留下了很大的想象创造空间。高中语文教师在小说教学中培养学生的审美素养，不仅对学生的语言应用具有重要作用，还对学生未来的人际交往有着很大的影响，更对提升他们的综合素质有着不可小觑的作用。

1.高中语文小说教学中审美素养培养的重要性

时代的不断发展，使美学在教育中的重要性越发显著，这对促进应试教育向素质教育的转变有着积极作用，更是提升学生综合能力发展的有力手段。换言之，审美教育不能只作为是一个单独的教育内容开展，更多的是应该结合多种学科开展，只有这样才可以使学生的审美素养得到提升。高中语文教材中有很多极具欣赏力的小说，学生学习这些小说对提升他们的审美能力有很大的帮助。可以说，高中生学习语文小说有利于提高他们的审美能力，还有利于他们在认同美学的基础上受到潜移默化的熏陶。

2.高中语文小说教学中审美素养培养的意义

语文学科具有人文性和工具性的特点，因此，培养学生的审美素养是语文教学中不可或缺的一部分，也是语文教学以来的重要内容。语文小说教学对培养学生审美素养有着显著的优势，主要表现在以下几个方面：①语文小说中蕴含着大量生动的美育元素，且其中还有很多小说内容除了字美，还生动展现了自然美和人物形象美，这些美的元素都是学生学习的美育价值。②高中语文小说教学具有极强的开放性，教师可以采用多种途径和元素实施美育。③美是抽象的，因此，教师在高中语文小说教学中培养学生的审美元素，应该注重让学生从多个角度感知学习，并鼓励学生展开想象。

除了上述所述，值得一提的是，小说具有很强的情境教学优势，这对高中生的审美能力的发展有很大的帮助。加之，新课标指出，教师在开展语文教学时，应注重对学生审美素养的培养，借此让学生在文字中感受到美的熏陶和教育，使他们可以具备良好的审美感知和创造能力。高中语文小说教学对丰富学生的审美经验，使他们形成积极的审美情绪，具备真善美的能力有不可替代的作用。

3.高中语文小说教学中审美素养培养的策略

小说作为现代文的一种重要形式，除了包含大量的知识内容，还蕴含着深刻的社会价值和思想价值。高中语文教师在开展小說教学时，可以借助小说中的故事情节和丰富的情感表现激发学生对小说的学习兴趣。当然，小说中的美育元素对帮助学生对美好事物的欣赏和感悟有很大的帮助，更对他们的认知和思想有不可替代的作用。此外，教师通过借助语文教材中的小说能在一定基础上培养学生的审美素养，更对有效促进他们的个体综合能力发展。以下从设计精彩导入，激发学生审美感知能力；巧抓环境描写，构建学生审美想象能力；传授审美方法，培养学生小说审美能力；鼓励课后创作，启发学生审美创造能力四部分，对教师在高中语文小说教学中如何培养学生的审美素养进行了阐述。

（1）设计精彩导入，激发学生审美感知能力

导入作为教师课前精彩的开始环节，一个精彩的导入能有效地将学生对学习的积极性调动起来，更对激发学生的求知欲，帮助他们进入审美感知的状态有很大的帮助。可以说，一个精彩的导入是教师展开小说教学的前提，同时，教师在教学的导入上还应重视对学生小说兴趣的激发，可以借助小说中的故事情节激发学生对小说的兴趣，在此基础上进行审美教育，从而使学生可以迅速进入审美感知中。

例如，在教学《百合花》一课时，教师可以借助多媒体技术为学生播放“百合花”图片，借此吸引学生的注意力，在学生观看完图片后，教师可以询问学生对“百合花”的含义理解，通过这样的方式引出本课所要教学的题目和纯洁高尚的美好品德。接着，教师可以组织学生阅读本篇小说的内容，在此基础上鼓励学生分析“百合花”这篇小说中的故事发展情节，使他们可以从中掌握该篇小说中对人物形象塑造的方式，并可以从中感受到作者的思想感情，将纯洁美好的品德发扬下去。通过这样的精彩导入，使学生可以理解本篇小说所表现的时代主体意义，以及犹如百合花一样纯洁高尚的小通讯员和新媳妇形象，以及军民和战友之间的纯洁之情，进而将人性美表达出来。

又如，在教学《祝福》一课时，教师在正式教学开始前，可以先引导学生提前阅读小说内容，品读该篇小说中，作者运用了什么样的语言特点，并能对小说的叙事结构和时代背景等有一个初步的了解。等到正式教学时，教师可以先将自身对该篇小说中祥林嫂的形象和变化表达出来，在此基础上引导学生结合教师对祥林嫂的看法，分析祥林嫂的悲剧根源，并能通过祥林嫂本人，了解到中国旧社会的封建思想和封建礼教。此外，教师还可以让学生以小组合作的方式，在组内就小说的语言和构思，以及人物形象等多个角度欣赏该篇小说，并可以从中发现小说中的美学价值和艺术特征，也能从作者的角度切实体会到鲁迅先生所要表达的“哀其不幸，怒其不争”的思想感情。通过这样的教学，不仅可以使学生的心灵得到滋养，还能使他们从中提升自身的审美素养。

（2）巧抓环境描写，构建学生审美想象能力

在高中语文小说教学中，教师要想培养学生的审美素养，重视对小说中环境的描写，构建有利于小学生审美想象能力至关重要。可以说，小说中的环境描写不仅可以能渲染气氛，还能烘托心情。但是环境描写并不是作者构建小说的核心，因此，部分作者在小说中对环境描写只是进行了简单的概括。对此，高中语文教师在开展小说教学时，便可以紧抓小说中的环境描写，在此基础上培养学生的审美想象力。

例如，教学《林教头风雪山神庙》一课时，课文题目中的“风雪”直观地向我们交代了小说发生的自然环境，也在为“风雪”作景物上的描写。因此，语文教师在开展小说教学时，可以就小说中的环境描写，引导学生对审美想象进行构建。如，课文中对林冲被陷害后发配到沧州看管草料场，以及林冲居住的地方，也被大风吹得摇摇欲坠，被冻得浑身发冷，只能扛着花枪到附近的小酒馆打酒，打酒后，雪下得更大了。在这段环境描写中，作者并没有对下雪的场景进行细致的描写，只是用“那雪下得正紧”进行了概括，这给我们留下了无尽的想象空间。教师可以就“那雪下得正紧”这句话，引导学生对审美进行想象，在此基础上让学生结合自己的日常生活想象“雪下得正紧”是什么样子。通过这样的教学，不仅可以使学生能在感受林冲所处环境严寒恶劣的同时，还能有效提高学生的审美想象能力。

又如，教學《边城》一课时，课文的开头写到“黄昏来时，催催坐在家中屋后百塔下，看天空被夕阳烘成桃花色的薄云”，借此引导学生对环境描写进行拓展。具体而言，教师可以让学生就“夕阳”“桃花色的薄云”这些景色进行想象，在此基础上让学生思考为什么黄昏的时候云彩可以是红色和金黄色的，为什么写成粉色的呢？作者在小说中为什么选择桃花色呢？通过这样的方式，激发学生对审美的想象，将他们的思维调动起来，使他们通过桃花色联想到作者对翠翠怀春情愫的隐喻。如，课文中写翠翠与爷爷在月光下聊天，爷爷给翠翠讲故事时，作者将清新幽静的月色竹林图穿插了进去，在其中还加入了“光影交织”“繁密如雨的虫声”“草莺的鸣啭”等句子，教师可以引导学生对这些句子展开想象，使学生可以从中体会到翠翠在爷爷这样的环境描写下，在听爷爷讲述母亲可怜故事时，心情得到缓解的过程，这也为后续继续说祖父的故事起到蓄势的作用。通过这样的教学，不仅可以为培养学生的审美想象力打下扎实的基础，还能使他们将课文中丰富的环境描写与现实生活联系在一起，这对提高学生的审美想象能力具有不可替代的作用。

（3）传授审美方法，培养学生小说审美能力

审美作为一项发自内心的鉴赏活动，语文教师在开展小说教学中，培养学生的审美素养，可以有效丰富他们的审美想象，提升他们的审美能力。此外，高中生在阅读小说过程中，或多或少已经掌握了一定的鉴赏能力。但是，仍然有部分学生缺少一定的审美方法，这就需要教师在开展小说教学时，根据学生的身心特点，有意识地将审美方法传授给他们，使他们可以在原有的审美方法上获得新的审美体验，进而潜移默化地提升他们的审美能力，让他们的审美能力可以得到质的变化。

例如，教学《哦，香雪》一课时，本课的教学目标是学生可以在整体领悟文本内容后，可以从语言描写和心理描写的角度对小说中的人物进行赏析，并能理解小说中作者对景物描写和人物刻画的作用，以及小说中火车和大山等象征的意义，积极学习主人公身上的淳朴和坚毅的品质。教师在正式教学时，可以将本篇小说中的人物和语言作为重点，在此基础上培养学生对小说的审美能力。具体而言，教师可以在学生阅读完小说后，通过组织学生开展欣赏和讨论活动，在此基础上将小说审美方法渗透其中，借此提升学生对小说审美能力的目的。教师可以以香雪在火车上看到学生书包的文具盒作为主线，让学生分析香雪的性格，以及香雪与其他姑娘在本质上的追求。通过这样的教学，使学生可以发现小说的美，并能掌握小说阅读的审美方法。

（4）鼓励课后创作，启发学生审美创造能力

小说有着曲折的故事情节，还有生动的人物形象，以及优美的环境描写，这对吸引学生的阅读兴趣有很大的帮助。高中生在阅读完一篇小说后，对小说的内容会产生独有的审美感受和体验，这对使他们从中树立正确的三观有着积极的作用。当然，教师也可以从中鼓励学生在阅读完小说后，在课后根据自己阅读的小说进行创作，通过这样的方式启发学生审美创作能力，进而起到培养学生审美素养的目的。教师在这个过程中，应该重视鼓励学生自行对课文内容进行点评，切勿直接参与其中，在学生点评过程中遇到问题后，教师在根据学生所遇到的问题，针对性地为他们提出建议，在让学生畅所欲言的同时，使他们从中获得人生感悟，进一步激发他们的审美创造能力。

例如，学习完《祝福》后，教师可以让学生课后，以祥林嫂的生活和我们现在的生活以对比的方式写成日记，也可以让学生发挥想象力思考，如果祥林嫂穿越到22世纪她的结局会怎样。这样的教学，不仅能使引导学生充分发挥自身的想象力，还能在丰富他们内心情感的同时培养他们的审美创造能力。

4.结语

总而言之，高中语文小说教学中，教师重视对学生审美素养的培养，可以在让学生获取知识的同时，提升语文素养。对此，高中语文教师在教学中，除了采取上述方法，可以将阅读与写作结合起来，培养学生对审美的创造力，也可以从重视对学生对写作背景的补充着手，培养学生的审美理解能力，还可以从学生作为主体，在把握文学赏析的同时培养他们的审美能力，从而使他们可以在发现小说中美的元素的同时，树立正确的三观。

参考文献

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