大概念视角下的高中思想政治单元整体教学设计

【摘 要】核心素养的提出要求教育要更加注重学生的素质培养和能力提升。围绕大概念进行单元整体教学有助于学科知识系统化，提高学生的迁移能力，落实核心素养的培养。文章根据“大概念—主题—议题—案例”的教学设计思路，结合具体课例进行单元整体设计，旨在为一线教学提供参考。

【关键词】大概念 单元整体教学 高中思想政治 核心素养

【中图分类号】G633.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）09-61-03

肖莹 / 广州大学马克思主义学院，从事中学思想政治教育研究（广州 510006）

在知识快速更新的信息时代，如何基于各种信息做出正确决策是我们在生活中经常面临的问题，因此教育应当关注学生的素质培养和能力提升。只关注知识的简单重复学习和记忆，不仅难以解决庞杂的知识体系与有限的课时之间的矛盾，而且还难以培养学生的高阶思维能力和知识迁移运用能力。李松林认为，学生学得“散”“低”“浅”以及由此所导致的缺乏广泛迁移力问题，恰恰是我们之所以如此强调大概念的实践动因。［1］同时，《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称课程标准）提出：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”在此背景下，大概念教学备受学界关注。大概念教学强调知识在学科、跨学科以及学科与生活之间的迁移，强调深度学习和有意义学习，同时指向学生核心素养的培养。学科大概念的落实既要着眼于单元整体、整个模块甚至是整个学科，又要以议题式教学为落脚点。本文立足大概念教学，以高中思想政治必修2《经济与社会》第一单元为例，探讨大概念统领下的单元整体教学设计。

一、基于模块分析建构学科大概念

（一）基于教材和课程标准提炼大概念

大概念教学以培养核心素养为目标，使知识结构化、系统化，让学生在真实的情境中调动所学知识解决问题。有学者认为：“大概念指的是集中体现学科的本质内容和思维特点，能够整合相关事实性信息、原理、价值观或技能等要素，从而形成结构化的内容体系，具有抽象性、聚合性、可迁移性和持久性特征，在学科中居于核心位置的概括性知识。”［2］实施大概念教学既要立足于学科整体的高度，挖掘蕴含于学科知识中的上位概念，同时又要以单元作为切入点，解决“课时主义”带来的教学内容碎片化的问题。单元作为落实大概念的一个基点，“是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合”［3］。单元整体教学既要紧紧围绕学科大概念，在跳出固定课时框架束缚的同时，提炼学科大概念下的子概念——单元概念，又要在具体的教学实践中将单元概念细化为课时概念。

必修二《经济与社会》以中国特色社会主义经济思想为基本原理，介绍我国的基本经济制度、新发展理念、现代化经济体系等内容，明确全面深化改革和推动高质量发展的重要意义。结合对课程标准、教材的分析，可以發现无论是基本经济制度和经济体制的完善，还是建设现代化经济体系、推动高质量发展，其最终目的都是为了人民。因此，可将“发展为了人民，发展依靠人民，发展成果由人民共享”作为必修二《经济与社会》这个模块的大概念。

（二）检验大概念的科学性

有学者认为，大概念是学生“学习的自我生长点，学生靠大概念自主学习的内容远比教师能讲的多，并且在他们的未来持续发生作用”［4］。因此，检验提炼的大概念是否科学的重要依据就是迁移价值和生活价值。从学科知识内在逻辑角度来看，以人民为中心的发展思想可以延伸于分析政治建设、经济建设、社会建设、文化建设、生态文明建设等方面。从跨学科迁移角度来看，以人民为中心的发展思想可以迁移于认识历史现象（“一五”计划取得的成就，体现人民的力量）、认识地理现象（工业布局要考虑城市盛行风的方向，体现发展的同时要关注人民的生命财产安全）、认识数学问题（《九章算术》中农田测算的问题体现数学知识来源人民的生产劳动，保障人民的财产权利）等。由此可见，实施以大概念为统领的单元整体教学，可以使学生更好地将所学知识应用于现实生活情境中，并且在学科内、学科间找到思维上、逻辑上、知识上的相通之处，从而提高学生的迁移能力，培养他们的高阶思维和核心素养。

二、基于单元整合提炼单元主题

基于学科核心素养培养的学习不仅关注知识理解，而且还强调知识运用。这要求学生通过学习把握知识之间的联系、知识与现实的关联。学科核心素养的提出“倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元”［5］。大概念教学强调整体性、系统性和结构化，主张对碎片化的知识进行整合重构，形成具有学科逻辑、生活价值的知识体系。围绕大概念进行单元整体教学设计，可以确定一个单元主题来引领单元教学，从而将模块大概念落实到具体的单元内容中。需要注意的是，单元整体教学“需要从整个单元、整本教材甚至跨学科角度审视教学”［6］。因此在进行单元整体教学时，要厘清单元各框、目的知识之间的联系，确定合适的单元主题。

课程标准对《经济与社会》第一单元第一课的要求包括理解社会主义基本经济制度，了解各种所有制经济的地位与作用，明确坚持“两个毫不动摇”，阐述建设高标准市场体系的意义等。通过对课程标准和教材的分析，可以发现第一单元的教学侧重于明确我国的生产资料所有制与经济体制的关系、公有制与多种所有制之间的关系、我国社会主义市场经济体制中市场与政府的关系。同时，教材虽未明确提及生产力要素，但生产力要素却隐含于生产关系的知识体系中，因此生产力因素的作用在教学过程中应有所兼顾。

例如有关生产资料所有制的内容本身隐含着劳动者、企业等生产力要素。因此，在教学过程中要注意引导学生挖掘其中的生产力因素，从生产力角度来解析生产关系。基于对必修二的教学内容分析和梳理整合，将单元主题概括为“生产关系要适应生产力发展，才能为高质量发展‘保驾护航”。这一单元主题能联系“发展为了人民，发展依靠人民，发展成果由人民共享”的大概念，同时也能引导学生从生产力与生产关系的角度来理解经济现象。确定单元主题之后，为帮助学生更好地理解我国的生产资料所有制以及经济体制，可以从历史发展的角度展示我国不同时期生产力、所有制以及经济体制的变化历程。通过对我国不同时期生产力、所有制以及经济体制的变化历程的回忆，阐明生产力与生产关系的矛盾运动，帮助学生理解一定时期的生产关系既与该时期的生产力发展状况相适应，也会反作用于一定时期的生产力发展。此外，还能加深学生对所有制与经济体制的关系的理解。在引导学生以辩证态度看待经济现象的前提下，以“生产关系要适应生产力发展，才能为高质量发展‘保驾护航”这一单元主题构建起我国的生产资料所有制与经济体制的知识体系。

三、基于单元主题创设问题情境

大概念教学强调让学生在真实性问题情境中学习知识与技能，在解决问题过程中建构大概念。教师需要在教学过程中创设具有代入感的真实性问题情境，学生置身于真实性问题情境中，能更好地发现解决问题的价值和意义，从而激发他们发现、解决问题的能动性。有学者认为，深度学习是“学习者能动地参与教学的总称”［7］。基于大概念的单元整体教学也應当是一种深度学习。只有在真实性问题情境下，让学生能动地参与学习、深度地思考才能真正建构大概念。当然，教学过程中的真实性问题情境不等于现实情境，而是更多地体现在问题本身能够连接学科知识与生活、社会。例如运用学生在生活中常见的一些案例作为问题情境，让学生基于案例情境代入一定的角色去发现、提出问题，并解决问题。因此，案例的选择要有典型性、生活性，要让学生能通过层层分析挖掘其中的知识原理。

例如围绕提炼的单元主题“生产关系要适应生产力发展，才能为高质量发展‘保驾护航”，以生产力要素（企业）为切入点，用“海天味业”作为案例创设问题情境，贯穿第一单元的内容。以“海天味业”三次改制为背景（见图1），通过探讨“海天味业”进行多次改制的原因，来理解公有制、非公有制、多种所有制的内涵、作用、意义。从“海天味业”具体运行的案例探究市场与政府在企业发展中发挥的重要作用，感悟我国社会主义市场经济体制的优势。学生在日常生活中经常会接触海天调味品，以“海天味业”为例可以吸引学生的注意力、调动学生探索的积极性。此外，通过查找有关“海天味业”的历史发展和企业运行相关信息，发现这一案例能够较好地串联起单元内容，有助于学生探索生产资料所有制与经济体制的关系。同时“海天味业”的改制背景恰好与我国社会主义市场经济体制的确立有时间上的交叉，因此这一案例对于学生理解我国现代各种所有制经济以及经济体制有促进作用。在引导学生分析“海天味业”发展与运行的案例之后，回应单元主题，加深对生产力与生产关系、经济发展关系的理解。

四、基于单元课时设计议题

单元整体教学作为大概念教学的重要抓手，在具体教学过程中可通过议题式教学展开，引导学生在议题中探究学习。议题的设置不仅要围绕单元主题，同时要指向大概念，具有思辨性、可议性、价值引领性等特点。根据“生产关系要适应生产力发展，才能为高质量发展‘保驾护航”单元主题以及“海天味业”这一真实情境，将学科核心素养目标具体化为：了解我国的生产资料所有制，明确公有制经济以及多种所有制经济的地位和作用；理解坚持“两个毫不动摇”的重要意义；认识社会主义生产资料所有制与社会主义市场经济体制的关系，探索如何发挥政府与市场的作用。

教材在结构体系上分为单元、课、框、目四个层次。在具体教学目标的指引下，可以将本单元的总议题设计为“从佛山市海天调味食品股份有限公司看我国基本经济制度”。首先，根据单元下不同课时的具体内容，将第一课“我国的生产资料所有制”的课时总议题设计为“从‘海天味业的历史发展中了解社会主义基本经济制度的优越和明确加快建设现代化经济体系的必要性”，在课时总议题下设计三个子议题。其次，通过分析整合不同框、目的具体教学内容，根据第二课“我国的社会主义市场经济体制”，设计课时总议题为“从‘海天味业的运行中探索企业发展的密码”，在课时总议题下设计两个子议题，详见表1。

上述所有的分议题都围绕单元总议题展开，总议题指向单元主题，单元主题聚焦大概念，形成大概念统领下的单元整体教学。围绕大概念进行结构化、系统性的学习，能确保学生始终围绕一个核心问题进行多角度、多方面的探索，逐步解决核心问题、建构大概念，从而达成教学目标、落实核心素养。

大概念统领下的单元整体教学是学生深度学习的体现，是培养核心素养的有效途径。单元整体教学以大概念为核心，使知识结构化、系统化、体系化，有助于提高学生的迁移运用能力和创新思维能力。但如何将大概念统领下的单元整体教学方式更好地应用于思想政治教育教学活动中，仍需要教师不断实践和探索。

【参考文献】

［1］李松林．以大概念为核心的整合性教学［J］．课程·教材·教法，2020，40（10）：57．

［2］鲍金琳．指向深度理解的大概念教学［J］．思想政治课教学，2022（8）：29．

［3］刘徽，蔡潇，李燕，等．素养导向：大概念与大概念教学［J］．上海教育科研，2022（1）：9．

［4］刘徽．大概念教学：素养导向的单元整体设计［M］．北京：教育科学出版社，2022：33．

［5］崔允漷．学科核心素养呼唤大单元教学设计［J］．上海教育科研，2019（4）：1．

［6］林卓玲．理解为先 概念为本：单元整体教学探索［J］．中学政治教学参考，2022（29）：28．

［7］钟启泉．深度学习：课堂转型的标识［J］．全球教育展望，2021，50（1）：14．