研究生信息素养课程PBL混合式教学探索与实践*

邰 峻,刘文科

(中北大学图书馆,山西 太原 030051)

1 背景

目前,世界各国都把发展研究生教育作为提升综合国力和国际竞争力的重要途径。研究生教育与本科教育的显著不同在于其是以研究为主要特征的高层次教育,提升研究生的科研创新能力是研究生教育的重要任务。由于信息的搜集和加工处理贯穿于科研活动全过程,故信息素养教育对于培养研究生的创新思维和提升他们的创新能力尤为重要。有研究表明,研究生的信息素养与其科研创新能力之间存在相互促进的内在联系[1]。研究生信息素养教育对于高等院校的创新型人才培养和国家创新人才体系的建设和发展具有重要意义。中北大学坚持为研一的硕士研究生开设“文献检索与文献综述”实践课程,以培养他们的创新思维,提升他们的信息素养和科研创新能力。笔者结合中北大学的相关教学实践,对研究生信息素养课程PBL混合式教学进行探索和研究,以期推动研究生信息素养课程的教学改革,提升研究生的信息素养。

2 基于PBL的教学目标设计

PBL(Project-Based Learning,项目式学习)是一种围绕项目组织学习的模式,源自美国教育家杜威(John Dewey)倡导的“learning by doing”的教育思想[2],旨在帮助学生获取知识,解决出现在项目中的问题,进行有意义的学习[3]。笔者据此将基于PBL的课程教学目标定义为:通过项目活动培养研究生进行创新研究必备的信息素养和团队合作精神,即通过项目活动实践的方式加深研究生对课程内容的认知,提升他们的学术情报调研能力;通过引导研究生在项目活动中发现和提出问题,培养他们的批判性思维,提升他们应用专业知识解决科研实际问题的能力;在学习、研究的过程中,引导研究生遵守科研诚信、乐于探究、积极合作,提升他们的科研创新能力[4]。笔者根据该总体目标设计了由浅入深、层层递进的进阶式教学目标,详见下页图1。

图1 基于PBL的教学目标

3 基于PBL的混合式教学框架设计

笔者在建构认知主义学习理论与情境认知理论的指导下,结合网络学习环境的优势与特点,设计了下页图2所示的基于PBL的混合式教学框架[5]。

图2 基于PBL的混合式教学框架

3.1 创造线上学习环境

随着互联网的普及和应用,手机上网已成为研究生获取信息、学习知识的重要途径。为方便研究生利用互联网和手机学习相关课程知识,教师应将PPT课件、课程视频、相关参考资料、试题库和项目库等课程资源上传至个人教学主页或网盘,并通过微信等工具进行分享,方便学生随时随地学习,创造线上学习环境。

3.2 项目设计

笔者根据PBL教学法中课程目标、课程内容和课程知识点之间的关系,以研究生科研活动和科研需求为导向,针对科研工作中的资料查询、科技前沿动态、文献整理、综述写作、论文投稿等普遍需求,设计了科研工作情景的若干个学习项目,作为实验课内容,并构建了下页图3所示的课程知识地图,以期能够帮助研究生建立合理的知识结构和知识应用场景,引导他们系统学习[6]。

图3 “文献检索与文献综述”课程知识地图(部分)

3.3 教学活动设计

“文献检索与文献综述”课程共20学时,其中面授课和实训课各10学时。笔者结合对课程内容的分析和学时分配情况,确定了教师和学生在线上、线下、课前、课中、课后的任务,以合理安排教学活动。在课前,教师根据教学内容准备线上教学资源,学生以线上学习的方式进行课前预习。在课中,教师梳理各模块的知识点,重点讲授重要的课程内容,根据各模块的教学内容、考查要点和教学进度,围绕项目设计安排学生进行课堂讨论,并引导他们分组合作完成项目任务。在课后,师生通过微信群与学生交流,答疑解惑,采用结果性评定与过程性评定相结合的评价方法,对学生的课堂学习、探究活动和项目任务完成情况进行评价。

4 教学实践

4.1 任务发布

笔者以模块一的文献检索教学内容为例,阐述相关教学任务发布情况。课前,教师录制5～20分钟的课程内容短视频,连同项目任务一并上传至个人教学主页和网盘,要求学生进行自主学习和完成线上测试,并要求他们按照所属项目团队进行分组,引导他们自主思考完成检索项目的方式方法。

4.2 分组探究

在课堂面授过程中,教师先梳理主要知识点,再引导学生将项目任务拆解为若干问题,然后提出具体要求,要求学生根据问题分组探究解决方案。以模块一的项目①“检索导师团队的研究成果,概述导师团队近年来的科研情况”为例,教师引导学生将项目任务拆解为以下三个问题:一是如何检索导师团队的研究成果。二是该团队近年来有哪些研究成果,研究情况如何。三是研究中需要解决的问题是什么,有什么解决思路或方案。在提出问题后,教师要求学生以小组为单位,就提出的问题进行交流、分析、探究,并给出解决方案,期间,每个小组都要选取1名学生进行记录、汇总,并在讨论结束后抽取3～4个组选派代表进行讲解,师生共同交流、讨论,以寻找解决问题的最佳方案。

4.3 案例演示

笔者仍以模块一的项目①为例,阐述中北大学某科研团队的项目任务完成情况,项目共分为以下四个步骤完成:一是列出选用的数据库和每个数据库的检索策略式。二是对检索结果进行整理、筛选,以“题录+摘要”的形式列出导师近期的主要研究成果。三是根据检索结果,综述导师团队近年来主要从事的研究课题及课题研究背景、相关方法、技术等。四是找出当前研究中存在的问题和不足之处,并提出解决思路和方法。

4.4 协作实训

在实训过程中,学生分组合作完成项目任务,提交实训报告,并在后续面授过程中以小组的形式汇报和展示实训报告。教师要求每个小组选派代表以PPT幻灯片的形式展示实训报告,说明问题的解决过程、遇到的困难及学到的知识,阐述实训体会、看法和见解。学生根据教师的点评和总结,理清问题解决思路、方法和涉及的知识点。

4.5 考核与评价

在课程结束后,教师从线上学习情况、课堂表现、实训报告和期末考核作业等四个方面对学生的学习情况进行综合考核[7]。线上学习情况可通过测试题进行考核。课堂表现可从学生的发言、讨论、互动、作业展示等方面进行考核。实训报告可根据项目任务要求进行考核,小组成绩即为学生的个人成绩。学生最终的课程成绩为期末考核作业成绩、课堂成绩、实训报告、线上考核成绩之和,其中课堂成绩和实训报告取每次成绩的平均值。

5 实践结果

经过三个班次的教学实践,中北大学的研究生信息素养课程PBL混合式教学取得了一定的成效。课程考核情况显示,研究生的优良比例和平均成绩均有明显提高。笔者了解到,大多数研究生通过检索项目的训练和课堂讨论,树立了情报意识和团队合作意识,提升了文献搜集能力和对课题情报的分析、加工、整理能力,提高了专业外语水平;培养了批判性思维,掌握了科研动态和科技前沿信息,提升了合作交流能力,拓展了研究思维。