PBL对高等农业院校信息检索课教学改革的启示*

赵 丹,林 娜,姚泓名,刘爱辰,张宏亮

(1.吉林农业大学图书馆,吉林 长春 130118;2.吉林师范大学博达学院图书馆,吉林 四平 136000;3.吉林农业大学发展规划处,吉林 长春 130118)

随着全世界疫情的持续及高校毕业生人数的逐年增多,高等农业院校毕业生的就业形势愈发严峻。高校毕业生的信息素养与其就业能力存在正相关关系,提升高校毕业生的信息素养是解决当前高校毕业生就业困难问题的有效途径之一[1]。因此,探索针对高校毕业生就业层面的信息检索课程改革,对于大学生信息素养的提升和灵活就业具有重要意义。近年来,一种以问题为导向的教学方法被广泛应用于高校课程,即问题导向式教学法(Problem-Based Learning,PBL)。该教学方法以现实场景中的问题为切入点,学生在教师的支持和引导下自主探究和解决问题,在解决问题的过程中获取知识,并通过反思重建知识[2]。笔者以高等农业院校本科毕业生的就业问题为导向,结合PBL教学法重新设计信息检索课程,以期为高等农业院校的信息检索课程改革提供参考。

1 课题研究背景

1.1 高等农业院校信息检索课程现状

1.1.1 课程不受校方重视。教育部早在1984年就颁布了《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》,各高校虽然陆续开设了相关课程,但对该课程的重视程度一直不高,主要表现在以下三个方面:一是部分高校没有意识到文献检索与利用课程的重要性,多以选修课的形式开设,学时和学分占比较低。二是课程教师多为图书馆工作人员或其他相关专业教师,对教学内容的理解不够全面。三是大学生选择该课程的目的多为凑学分,并没有意识到信息素养对自身综合素质和终身学习能力的积极影响[3]。

1.1.2 教学模式单一。高等农业院校信息检索课程的教学内容更新速度较慢,教学模式和方法单一。一方面,高等农业院校的信息检索课程教材内容更新速度较慢,难以满足信息时代背景下的信息检索需求;另一方面,高等农业院校信息检索课程的教学模式单一,分配课时较少,课程内容分散,教师与大学生的互动较少,难以吸引大学生主动、深入学习。因此,高等农业院校必须不断调整、丰富信息检索课程内容,改进和完善教学方式方法[4]。

1.2 提升大学生的信息素养有助于毕业生就业能力的提升

大学生的信息素养与其就业质量息息相关。PBL教学法是指在教学过程中,教师根据教学大纲和重点、难点教学内容,在课堂上设定问题情境,启发和引导大学生主动寻找答案,让他们以“问题解决者”的角色积极主动地参与课堂讨论,提出问题,分析和解决问题,以有效实现教学目标的一种教学方法。因此,在信息检索课程中设定大学生求职情境,可有效提高大学生对信息检索课程的兴趣和关注度,提升他们的求职竞争力。

2 以就业问题为导向的高等农业院校信息检索课程设计

2.1 问题情境设定

为了帮助高等农业院校的大学生明确职业方向和就业目标,熟练掌握获取就业信息的技能,增强获取就业信息的意识,有效处理、评价和利用就业信息,笔者把与大学生就业相关的问题设定为问题情境,如:打算如何度过大学生活、学业规划是什么、所学专业的就业形势和前景等。这些问题情境可帮助大学生初步了解报考专业的情况及大学生活规划方法。此外,高等农业院校还可设定如何编写一份能够吸引HR关注的简历、如何提高面试技巧、应聘的岗位职责有哪些、为了应聘成功所需的知识储备有哪些等问题情境,通过这些问题情境提升大学生检索信息的能力,引导他们明确职业发展路径和能力提升方向[5,6]。

2.2 课程内容改革

高等农业院校应为大学生提供充足的自主实践时间,组建PBL学习小组,在相关课程中增加课题讨论和成果展示环节,改变传统的教学顺序,优先讲解大学生熟知的搜索引擎利用知识,引导他们在解决问题时从自身熟知的领域搜索信息,降低学习难度。在大学生掌握一定的信息搜索技巧后,教师应深入讲解检索原理、检索语言、检索步骤及常用检索工具的利用方法,提升大学生的信息素养。在课程后期,教师应讲解简历的撰写,并组织模拟面试,为大学生提供感受求职全过程的机会,提升他们的就业能力。如表1所示,笔者的课程内容改革方案将全部教学内容分为6个模块,共计24学时,每一个模块都设定了相应的就业问题情境,大学生可通过小组合作的方式完成课题,在不断提出问题、分析问题和解决问题的过程中提升自身的应用能力、交流能力、团队合作能力及信息素养。教师在教学过程中主要起到引导作用。

表1 课程教学内容及问题情境

2.3 课程考核方式

课程考核是高校教学过程中的关键环节,传统的考核方式以教师评价为主,主要考察大学生的理论知识与检索技能,没有关注大学生的创新精神和对解决特定问题的探索方式。因此,笔者改变了传统信息检索课程单一的教师评价考核方式,采用教师评价与学生评价(互评、自评)相结合的考核方式,以调动大学生的学习积极性,鼓励他们积极参与教学活动。笔者在高校原有的考核内容中增加了基于实践活动的考核评价指标,如模拟应聘、小组讨论等实践活动,根据大学生在实践活动中的表现评估教育效果。表2为笔者设计的大学生期末成绩综合评价量表,其中,学生评价分数占20%,教师评价分数占80%。

表2 学生期末成绩综合评价量表

3 结语

目前,高等农业院校大力培养能够适应新农科发展的复合型人才,传统的授课模式已不能满足新农科背景下的人才培养需求。与就业深度融合的信息检索课程改革,能够有效提高高等农业院校大学生对信息素养课程的兴趣和关注度,提升他们获取信息的能力和综合运用信息的能力。高等农业院校可开展就业专题教学,帮助大学生明确职业发展路径,提升就业能力;运用PBL教学法创新信息检索课程教学模式,增加课程的趣味性,激发大学生的自主学习热情,提高他们的信息素养和求职竞争力。在具体的教学改革过程中,如何设定高效的信息检索问题情境、安排面试环节、促进企业与高校的协同合作等,都是高等农业院校亟待思考、探索和解决的问题。