立足“双减”精神，变革课堂作业

项祖堂

【摘要】小学数学课堂作业的分层实施，是“双减”背景下变革课堂教学的重要环节。文中试图通过课堂作业难易程度、数量多少、组织方式等三方面的设计与实施，结合具体实施要求，探索课堂作业分层实施对小学数学课堂变革的影响，以实现通过课堂作业变革促进课堂教学变革之目标，落实“双减”精神，促进课堂教学提质增效，努力向高质量教学方向发展。

【关键词】“双减”精神  课堂作业  分层实施  小学数学

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0166-03

数学教学是一个学做练一体的教学过程，没有课堂作业的数学教学一定不是成功的数学教学。在“双减”政策下，小学数学教师要立足于教学实际，通过课堂作业分层实施，将教学目标分解到课堂教学过程中，使课堂作业更好地为教学服务，为学生的发展服务。为此，笔者结合小学数学课堂作业的特点及要求，从难易度、数量上、促进程度上等三方面，论述分层作业实施的策略，以期更好地落实“双减”精神。

一、难易相间，课堂作业的分层实施要体现发展空间

小学数学课堂作业的分层实施，要考虑到课堂作业在课堂教学的整个过程中所占的时间分配，不能因作业而耽误正常的教学，既要考虑让学生在学中做，又要考虑让学生在做中学。这就必须要求数学老师要充分考虑课程作业难易的程度。而这种难度程度既要符合学生的学情，更要体现出学生的发展空间与提升程度，即对不同学情的学生，可以有不同的要求。对于学有余力的学生来说，可以有上升的空间；对于学而适中的学生来说，则能完成课堂教学范围内的要求；而对于学不足力的学生来说，则可以完成基本的学习要求，清醒认识到自己的不足之处。数学教师在课堂作业的设计与实施中，要通过这种具有层次性，但又不会明显的学习难度区分的课堂，既能调动学生学习积极性，又能激发学生好胜心理，不断去挑战更高难度的作业，从而全面提升学生的数学水平，培养学生数学学科素养。

小学数学课堂作业在设计过程中，数学教师结合教学目标来设计难易程度。面对不同的学情，课堂作业不仅要体现当下学习的重点问题的解決，还要帮助学业基础较薄弱的学生夯实基础，给予学业水平较高的学生更多挑战，从而使两者都统一于课堂作业聚焦的学习过程中。如在两位数的乘法学习中，在讲完两位数与两位数相乘的相应规则后，笔者设计了如下练习：78×9=？78×91=？78×101=？三道题目，尽管学生只学了两位数与两位数相乘的规则，但原理实际上是一致的。因此，对于认真听讲的学生来说，基本上都能把三道题做完；对于基础较薄弱的学生来说，做完前两道题问题应该也不是很大。因为前两题是有一定规律的，如果能做出78×9=702，那么做出78×90=7020问题也不大，而78×91就是在78×90的基础上加上一个78，因此，其结果是7098。两题之间有联系与区别非常明显，学业基础较好的学生，可以根据乘法规则很快进行计算，并找到其中的联系，发展数学学习能力，促进数学学科核心素养的培养。而对于基础较弱的同学而言，也容易引导其掌握有效的解决问题。而对于78×101来说，则有多种解决的方法：观察细致的学生发现，78×101就是在78×91的基础上加上78×10即加上780，因此在加法上就不会有太大问题；或者是学生在78×100+78，都可以很快得到答案。而对于基础薄弱的学生而言，这道题目主要是给学生以启发，引导学生掌握解题的方法，拓展学生的数学思维，从而激发学生的数学学习兴趣，其重点并不在于要求学生能解出这道题目。

在实施的过程中，则紧紧地卡住了6分钟左右的时间，使之在课堂教学过程中，占了一个相对科学的时间，既能使数学老师联系课堂教学进行讲解，又能给学生拓展留下很大的余地，促进学生数学的发展。在这个过程中，难易度的梯度尽管非常明显，但这三道题有很强的代表性，其旨在揭示出乘法原理及其计算规则，有利于学生进一步巩固并发展数学计算能力与思维能力。尤其是两位数乘以三位数，更是为以后的学习埋下了伏笔，能有效引导学有余力的学生进行探索，从而走向自主探究学习之路。

由此可见，难易相间的小学数学课堂作业分层实施，不仅使学生当场巩固了学习的内容与知识，理解了相关的技能与技巧，而且还发展了学生的学习思维，把数学知识学习向技能性、规律性学习转变，培养了学生数学学科核心素养，有助于高效课堂教学的实现，促进“双减”精神的落实，从而进一步推动了高质量数学教育的发展。

二、多寡适宜，课堂作业的分层实施要体现目标达成

小学数学课堂作业的分层实施，还要重视课堂作业数量的多少。而课堂作业的数量又取决于教学目标的达成。因此，立足于教学目标的达成来开展课堂作业分层实施，既是高效课堂教学的内在要求，也是对学生学习数学最有效的方式之一。没有一定量的积累，小学生就不可能把数学技能、数学知识、数学规律掌握得很牢固。而太多作业的话，则会让学生陷入到题海战术中，不利于“双减”政策的落实，不能体现新课标的核心理念。如上述练习，一般学生的练习数量在5道题以内比较合适，即两道基础题、两道课堂知识练习题、一道知识拓展题。但考虑到难度的分布，通过3道题进行高、中、低的分层实施，是重质而适量的表现，也是尊重课堂作业设计要求的。这就要求，小学数学教师要注意知识点的分布，将每一个知识点的教学目标与课堂作业的多寡联系起来，科学设计并合理分配时间，使分层课堂作业既有质量的保证，又有教学目标的多个维度达成情况，从而使课堂作业具有更强的指导性。

（一）数学课堂作业要重视总体规划，通过教学设计对课堂作业加以分层及实施。数学教师要结合教学内容、教学目标，将课堂作业通过不断的分解，形成一个高低搭配、张驰有度的作业系统，使课堂分层作业具有相应的递度，引导学生更好地理解课堂教学内容，并能学以致用来达到教学目标，从而使课堂作业与学生学习情况相匹配，反映出小学数学学科学习的内在需要。如在工程问题的学习过程中，数学教师除了在难易度进行把握以外，还可以将课堂作业根据相应的知识点，通过不同工程案例如建设工程、植树工程、生产工程等体现相关教学目标，从而使课堂作业更有针对性，分层实施的数量更能体现出学生的学习需要。在这个过程中，数学教师不仅能发现每个学生的学习现状，而且还可以因势利导，引导学生弥补不足，以实现数学学科学习的全面发展。因此，在每一节课的课堂作业中，数学教师可以根据规划来设计相应的课堂作业量，使之与小学数学课堂教学相匹配，并与课后作业形成有效的补充关系，使课堂作业不仅体现出当堂教学的知识点，还能进行相应的拓展与延伸，使课堂作业更有意义和价值，并体现出小学数学课堂作业分层实施的现实意义。

（二）数学课堂作业要重视分层实施，通过教学进程来科学调整课堂作业数量合适与否。小学数学课堂作业的分层实施，不仅仅要看到学生的总体学情，还要重视学生个体之间的差异性，尤其是学生动态学习的差异性。有的学生虽然数学学习基础较弱，但对某知识点的掌握较好，就要以引导学生通过增加课堂作业数量加以巩固，激发学生的成就感，进而使学生数学学习兴趣更强，促进学生更好地开展数学学习，培养数学思维等核心素养；有的学生数学学习基础较扎实，但对某一知识点的掌握不足，或者说正好遇到自己知识的盲点，理解过程存在一定的困难，数学教师则可以通过课堂作业的少而精的练习，有针对性帮助学生更好地理解、消化课堂教学内容，从而帮助学生渡过难关，更好地进行学习。这种课堂作业数量的灵活调整，既需要数学教师对学情要有充分的理解，又需要数学教师具有敏锐的观察能力，在促进学生数学学习的同时，真正关注到每一个学生个体的成长进步。

由此可见，小学数学课堂作业的多寡也要充分考虑学生的具体学情，通过课堂作业数量的灵活调整，使分层实施更富有成效，促进学生的数学学习，使课堂作业能更好地发挥作用，促进教学目标的达成，以更完美的方式呈现出课堂教学的精神风貌。

三、学习共促，课堂作业的分层实施要体现提质增效

小学数学课堂作业的分层实施，还要重视体现“双减”精神的核心目标——提质增效，即通过课堂作业的分层实施来促进课堂教学的提质增效。值得注意的是，课堂作业的分层实施可以采用小组合作学习来开展，通过组建学习小组，引导不同层次的学生去解决不同难度的课堂作业，并在小组内形成学习共促、学习互助的局面。这是小学数学课堂作业分层实施的关键，也是数学课堂教学提质增效的聚焦点。一方面，对学生个体而言，可以通过小组的互助共促，更好地夯实基础，巩固学习，不断提升自己对数学学习的理解，培养并发展自己的数学学科核心素养。如某学生通过在小组合作学习，不仅发现并找到了自己数学学习吃力的原因，是数学思维的差异性所引起的，而且还通过不断在小组内向其他同学学习，最终走向了正常学习数学的轨道，增强了学生成就感的同时，也为学生的数学学习打开了一扇大门，促进了学生数学学习的发展。另一方面，由于每个小组的成员在学情上存在着差异性，那么就必然会使小组内的成员在小学数学课堂作业的合作探索过程中，不断回顾课堂教学的环节与目标，并能通过课堂教学技能解决课堂作业，从而使每个成员在课堂作业分层的过程中进一步提高课堂教学的效率，促进课堂教学的提质增效。

小组合作学习的最有效方式，就在于每一个学生都可能会成为小组的小老师或小助教，通过自己在课堂作业分层实施的做法、心得、经验分享，实现将个体的学习在磨合之后，成为小组共同进步、共同发展的学习方式。如在解78×91=？这道题的过程中，很多学生可能会通过直接计算的方式得到结果，但只要有一个学生是通过78×（90+1）=78×90+78×1的有效过渡之后，这道题的计算就显得尤为简单，前半部分可以借助第1小题的答案末尾添加0，后者直接等于78，自然答案就很容易被算出来。而对于学习基础较弱的学生来说，这样的一个转化，越是详细则其理解起来就越简单，对知识、技能、规律的掌握就可以飞速发展，从而促进小学生数学能力的发展。

但必须注意的是，这种课堂作业分层实施的小组合作学习，既要重视优秀学生的学有余力进行帮扶，又要重视基础较弱学生主观能动性的发挥，使学生在课堂作业的分层实施上真正体现出分层的科学性、合理性、规律性。实际上，不仅数学教师要重视分层实施的合理安排，更要重视学生在性格、心理、人际交往等方面的匹配情况，使每个小组既有合作又有分工，既有分层差异又能互促互助，最终形成一个学习氛围浓厚、练习方法科学、解题思维高效的课堂作业完成局面，促进小学生数学课堂学习走向提质增效。由此可见，小学数学课堂作业的分层实施，要立足于“双减”精神的核心提质增效来组织安排，通过学习小组的联动实施，把学生的自我学习与集体的互促互助融为一体，引导学生在更高效的课堂作业完成中促进课堂教学的提质增效，从而实现“双减”目标。

四、小结

在“双减”背景与《义务教育数学课程标准》交织出现的形势下，小学数学教师要看到时代发展的内在要求，尤其是立足于“双减”背景努力将小学数学课堂教学向高质量发展前进，并通过小学数学课堂作业分层实施的有效开展，积极引导小学生培养数学学科核心素养，体现分层实施尊重每个学生的需求。唯有如此，小学数学课程作业才能既成为高质量课堂构建的重要环节，又成为学生拓展发展的重要突破口，实现课堂教学留着余地向课外自觉学习拓展，促进学生数学综合能力、数学学力等方面的发展。

综上所述，“双减”背景下小学数学课堂作业的分层实施，实质上是将课堂教学的作业训练单独成为一个环节加以探索，并通过这一环节来促进课堂教学的提质增效，从而使课堂作业的分层实施既能满足于每个学生的学习需要，又能落实“双减”精神的提质增效之要求，以实现对数学教学高质量发展的追求，促进数学教学改革的深化。

参考文献：

[1]戴玉梅.优化课堂作业提高小学数学课堂练习效率的措施分析[J].考试周刊，2021（98）：76-78.

[2]廖兴坤.小学数学课堂作业设计的有效性[J].中国教育学刊，2020（S1）：61-63.

[3]傅仲灿.核心素养背景下小学数学课堂作业设计[J].当代教研论丛，2020（7）：70+74.

[4]于萍.“双减”背景下的小学数学作业设计与课堂教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2022，7（10）：61-62.

[5]陳荔青.用新用活小学数学教材——“双减”背景下优化小学数学课堂作业设计浅析[J].平安校园，2022（3）：47-50.