新课标理念下小学数学线上教学的思考与实践

朱国水

【摘要】文章以所教班级为例，在日常生活中“停课不停学”在线教学时，如何既能缓解家长和同学的学习压力，又能正确引导和塑造特殊情况下学生融入新环境的学习能力，提高学生居家学习的效率。

【关键词】小学数学  在线教学  策略研究

【基金项目】2021年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）立项课题《疫情防控背景下小学数学线上教学策略研究》，项目编号：JSZJ21152（福建教育学院资助）。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0004-03

停课期间，如何缓解家长和同学的线上学习压力，合理具体地指导学生在家上网学习，值得老师思考。经过一个多月的摸索，作者结合教学实践总结出了有针对性和可执行性的在线教学方式，有利于提高学生对在线学习的适应能力，正确引导塑造学生在特殊情况下主动学习的能力，提高学生居家学习的效率。

1.小学数学在线教学问题分析

1.1教学资源负荷大，因材施教难完成

信息技术的发展推动了互联网技术、自媒体和在线教育平台的发展，优质教学资源得到扩大和利用。但是，小学生信息内容辨别能力的缺乏，也导致了资源负荷情况的出现，促使学生无法筛选出适合自己的教学资源，从而缺乏匹配性和目的性。受教学课堂环境等因素的影响，对每个学生的个性化教学方法似乎并不实用。同时，对学生学习行为、阅读习惯、学习过程的捕捉也是有限的。基于主观工作经验对学生的判断缺乏普遍性和合理性，无法充分把握每个学生的现状。在线教学要求，“因材施教”个性化教学的实际效果难以完成。

1.2信息技术应用能力不足，交互性不足

许多互联网平台和微信小程序相继发布，为师生融合了各种优秀教育。同时也因信息化能力不足导致目前流行的信息化教学方式仍是PPT等比较基础的应用，缺乏第三方的使用、开发和设计。师生相对处于一个封闭的空间，导致在线教学缺乏易用性，师生在提问、板书、实际操作等方面的互动交流明显不足。教师无法及时获取学生反馈的内容，准确把握学生“在线学习”情况，及时调整学习内容和进度。从长远来看，很容易降低学生对数学的学习兴趣，缺乏对问题的积极研究。

1.3评价方式单一，学生上课主动性不强

教师的评价往往采用以结果为导向的评价，学生的学习效率往往以学科考试成绩来区分。这种评价方式也有不足之处，即缺少对学生非定量分析要素的评价，导致评价方式单一，不能有效组织和分析学生课堂信息。这也会削弱学生的学习意愿、学习态度和自主学习能力，对学生主动学习能力的提高造成不良影响，使得教师越来越难以全面客观地评价学生。

2.小学数学在线学习教学模式

基于学习理论和认知学习理论的课堂教学模式，侧重于知识本身的语言表达，重视语言表达能力的塑造。可见，学生自主学习方法和课堂教学模式的全面应用，有利于塑造学生的数学思维能力。

网络在线学习方法是一套标准的学习行为管理系统。它是实用的和可评估的，是一种以学生为中心的学习方法。在线学习策略模式为在线课前准备→参加面授课程→学生在线学习→在线答疑→在线看答题→小测验→学生自我评价。教师根据数学思维教学目标制定教学工作计划，在网络学习平台发布课前预习通知，告知学生课前预习内容，学生每日进行课前预习在线任务；教师开展面授课堂教学的问题和重点，布局学生在线学习内容，有问题的地方根据邮件发送给老师，老师课后解答；每个单元完成后，单元试卷将在线进行；根据数学在《学习课程标准与教材要求》的自评部分，进行自评。

3.小学数学在线教学课前准备

3.1在线教学方式的选择

教师可根据课程性质和具体情况，灵活采用合适的在线教学方式。在线视频直播有利于合作学习、交流沟通，营造有问有答的课堂氛围。教师还可以在课堂上即时监督学生，以确保学生的学习效率。但是，基于老师对在线教学的反应，在线视频直播对老师和同学的硬件设施有更高的要求，很容易造成在线教学的卡屏。教师在选择教学方式时，要对班上每个学生的上网情况和机器设备状况进行统计分析，以保证在线视频播放的顺利进行。此外，为了更好地解决学生错过直播间或无法观看直播的情况，教师应通过视频小班或希沃白板等方式进行课程内容填充。

以《多边形的面积》课堂教学为例。本课的重点是梯形和平行四边形的几个部分的组合图形的总面积的计算方法。在学习环节中，由于部分学生对此类内容缺乏足够的理解，教师可以根据动画制作软件对图形进行分割，使其成为由若干标准图形组成的组合图形。然后使用标准图形的测量来实现对所有组合图形的测量。在这种方法的有力支持下，激发了学生的自主学习能力，能够以更加积极的态度参与数学教学，有利于学习效果的提高。

3.2课题设计与课件制作

为了增加课程内容的吸引力，教师在设计和制作课件时既要有重点，又要有趣味性。只有这样才能激发学生的学习兴趣。

在课堂中，在线教学时间应为30分钟至40分钟。还需要预留10分钟帮助学生答疑解惑，与课堂教学线下推廣保持同步。根据科学合理的结果，一般人的注意力集中在15分钟，所以老师每15分钟就可以进行提问和互动游戏。

在线教学时，教师一定要注意师生之间的互动交流，在项目设计中加入互动交流，如课堂上背诵考试公式、区分数学思维对错、将话筒交与学生提出问题。首先，在线教学中，教师可以利用游戏机制促进学生的学习内容，促进学习的互动交流；其次，教师可以随意选择学生回答问题，并根据计时器限制学生解决问题的时间，提高学生在互动交流阶段的紧迫感和危机感，合理集中注意力。奖励系统也是游戏化的一个关键应用。教师要尽可能多地进行互动，互动不仅可以让其他学生形成竞争的概念，还可以让学生看到自己的学习进度，完善课程。此外，在线教育话题的设计中，可以合理运用调和、信息反馈、创设教学情境等概念。

例如，在“乘法交换律和结合律”的学习中，教师可以在线为学生总结知识点，整理公式。并逐步在课堂教学前，带领学生准备上节课所学和训练的加法运算的相关内容，用一些简单的数学计算题来检查学生的学习情况，并以此为前提开展乘法课堂教学。

4.对小学在线数学教学实践活动的思考

4.1“互联网+微课堂”建立配套教育资源

明确以地级“直播课堂”为核心资源，解决各类教育资源的巧妙结合。以“互联网+微课堂”的方式，建立迎合小学数学核心素养的教育资源，有效应用“直播课堂”教材包。各课堂教学模块的教学阶段由课前预习、课中共学、课后实践三个阶段组成，提高课堂教学的有效性。

课前预习，积累知识。教师在课前明确课程目标、教学重点、知识的衔接、班级开设、课前提醒的发布，正确引导学生思考教学内容，老师在课堂上收集和分析学生的疑问，根据学生的学习状态，即时掌握其学习情况。

课中共学，具体步骤。课堂推送任务清单，针对直播视频不能“喊停”的特点，根据老师和学生一起看课，精准记录课堂教学“喊停”阶段的关键点，在课堂上正确引导学生，完成日常任务。并及时提取课堂教学中的重点、难点等领域短视频供学生课后观看和理解，厘清日常任务操作流程，处理学生在课堂上产生的疑问。

课堂练习结束后，检查是否有空缺。针对本班教学的重难点、日常任务开展延伸知识探索和布局理论推广试验，开展“我是小老师”、视频录制、讲解视频等深度活动，并检查学生的认可度、了解学习情况，激发学生在线讨论的参与度。以《长方形和正方形的面积》课堂教学为例。在准备教案的过程中，老师可将课程内容制作成微课视频和电子教材，上传到在线学习平台，鼓励学生在完成线下学习后基于互联网平台准备考试，对不理解的部分认真执行，从而增加学习记忆。

4.2利用“互联网+云教研”，实现教学实效最大化

为了满足当代教育不断发展的需要，完成“五教”多管齐下，教学研究方法也应自主创新。一是从“单一研究”转向协同教研。这种合作可以是跨区、跨片的教研室合作，也可以是教研室与下级机构的合作，也可以是学校内各小组的合作。根据协同合作，实现利润最大化，充分发挥众教科研优势，完善共享资源，促进全民交流，推动创新教育。二是从科研课堂教学向科研教学育人转变。教师摒弃教学研究的陈旧观念，升级为“育人”是教研的本质。除了注重知识和技能、过程和方法的总体目标外，教师的课程目标还需要很好地、真实地关注学生的情绪态度和定位的总体目标，并充分利用课程的价值来教导和育人，回归“教书育人”的本质。三是从在线教育科研转向“云教研”。为了使教师尽快熟悉在线教研方式，需要加大教师在线技术素质的学习范围，让教师能够熟练使用“网络”平台和专用工具，如“钉钉打卡”“腾讯会议”“微信”“QQ”、班级优化大师等。以课堂、课后练习、每日、每周等多种方式，快速便捷地开展教学与研究，进而合理处理具体问题。

4.3以“互联网+直播”改进在线教学策略

根据问题精心策划在线辅导内容。“问题是数学的心脏”，数学思维在质疑和解决问题中迅速发展。以数学题目为媒介，渗透数学思维，可以很好地塑造学生在数学课上的学习能力。因此，在直播前，教师要以教学内容为中心，以问题为推动力，精心策划课后辅导内容，构建一个暴露数学思维本质和课程意义的问题场景，并帮助学生从问题场景中理清数学思维方法，慢慢塑造学生发现、提问、解决问题的能力。

以自我表露式的教学方式在线提问。在教学过程中，教师的自我启示会引起学生的自我参照。反过来，教师在创造知识和解决问题的过程中创造“共鸣点”，加重学生对数学思维方法习得的感受，激发学生勤奋思考的热情，不断提高他们的数学思维视野和数学核心素养。比如在学习《圆》的时候，学生自己先观看教师给准备的视频资料，随后在课堂讨论中，学生就可以将自己没有理解的内容在课堂上和教师积极讨论。教师也可以提前设计一些具有启发性、引导性的问题，组织学生交流，在这样的过程中加深知识印象。

4.4以“互联网+评价”促进学生全面发展

学生的课堂教学评价对激发学生的全面发展具有非常关键的影响。在线评价系统的应用，可以将在线教学结合到极致。评价时综合自学能力、学习态度、学习行为、学习进度等量化分析要素，对学生进行多元化的评价，确保评价结果科学、合理、客观。例如，建立学生在认真学习、积极回应、认真考虑、积极讨论等评价项目中的勤奋学习，以表扬换取印章的奖励制度，提高自我评价水平。

根据“钉钉”“微信”分享学生讲解视频等优秀作品，教师要对学生的学习成绩进行评价，及时发现学生的亮点，给予表扬和鼓励。在时间不够的情况下，取得最好的效果。根据意见，要让学生清楚地看到自己的优势，同时也需要让学生善于发现自己的不足，从而改变它，让学生进行自我反省和自我完善。依托“问卷星”等互联网平台，建立问卷调查，对学生的课堂体验、学习收获、学习要求、改进计划等进行调查，分析学生及家长的信息反馈结果，并进一步把握学生对在线课程内容的体验，从而有效定位线上线下混合教学方式的推广。

4.5借助“互联网技术+游戏”提高学生自主学习能力

在整个教案设计过程中，我们从教育目标、发展、评价方法等方面，将学生的年龄心理特征和教学方法水平与游戏紧密结合，选择合理的游戏进入课堂。在游戏化学习的过程中，学生享受到了游戏的乐趣，获得了游戏的效果。在日常生活中，游戏已经成为一种学习的方式。游戏的环境和日常任务促进了学生探究式教学。游戏的乐趣和竞争激发了学生的学习兴趣，促进了学生深度发展。例如，精心策划《捉虫》《信用卡》《疯狂猜谜》等游戏，协助学生复习，提升数字的构成、十进制等相关知识，从而提高學生的数学思维、逻辑判断等能力。根据游戏难度的不断提高，塑造学生调查、分析、分类、整理的能力和时间观念，培养学生自主学习能力得到提高。

5.结束语

教学资源互联网技术可能会推动教学方式的变革，成为当今的下一波浪潮。它可能改变传统教育，超越时空限制，依靠互联网完成千里之外的“教”“学”“评”一体化，促进学生学业成绩进一步提升。

参考文献：

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[3]杨强.新时期教研工作转型中的经验与创新[J].辽宁教育，2018（24）：91-95.