浅谈农村小学音乐教育现状及相应对策

薛文倢

摘   要：音乐教育对于学生提高想象力、培养创造力、塑造正确的人生观念有着非常重要的作用。农村小学艺术教育与期待相差甚远，分析当前农村小学音乐教育现状与突出问题，要从加强音乐教育各方面投入、建设高素质师资队伍、建立音乐教学评价体系、转变音乐教育理念、落实课堂教学实践活动、开发利用课程资源六个方面入手，实施改变农村小学音乐教育现状的对策，提高音乐教育的整体质量，从而促进学生的全面发展。

关键词：小学音乐；农村小学；音乐教育；艺术教育

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）19/22-0056-03

艺术教育是美育的核心部分，是实施美育的重要途径，新时代的艺术教育不仅仅是传授知识，更要关注学生情感、态度、价值观方面核心素养的培育。小学阶段学生通过聆听、欣赏、演唱、参与歌表演等丰富多彩的音乐实践活动，结合自身经验借助音乐艺术形式，表达其内心情绪及情感感悟，但在实施过程中，部分农村小学长期受到应试教育的影响，音乐教育水平比较落后，现阶段还停留在浅层面，已经严重制约了基础教育的均衡发展和素养教育的全面推进。具体探讨如下：

一、当前农村小学音乐教育现状

经走访石家庄市多所农村小学可发现，音乐课程每周一到两次，甚至有的学校没有音乐课，每当遇到期末考试，音乐课要让步给文化课进行复习。有的学校没有多媒体设备，缺少专用教室，很多学生小学阶段甚至没有见过手风琴，一些便于携带的小乐器也是难觅踪影。有些学校的音乐课专职教师屈指可数。教师只能依靠课本，唱一唱书上的歌曲，教几个简单的舞蹈动作，单调而乏味。除了常规的音乐课外，课外音乐活动更是一件奢侈的事情。学生们迫切希望实现确保一周两次的音乐课，拥有更多的机会学习器乐，到专门的音乐、舞蹈教室进行学习，参与到各种丰富多彩的音乐课外活动中。

二、农村小学音乐教育存在的突出问题

（一）师资力量短缺，音乐教育投入不足

通过调研发现，许多农村小学并没有“真正意义上的”音乐教师，音乐教师只有1～2人，且多为其他学科的教师兼任音乐教学任务，造成音乐教师普遍音乐素养不够，大部分课堂的随意性很大。多数音乐课堂上，教师让学生学习唱歌主要是听录音，跟录音学唱，音乐课上成了“听歌课”“演唱课”。大部分农村小学由于资金原因，忽视音乐功能室建设，没有专门的音乐教室，也很少更新购置音乐器材。

（二）农村小学音乐教育缺乏科学化评价体系

当前的教育体制下，农村小学普遍对“怎样上好一堂音乐课”“什么是一堂好的音乐课”缺乏必要的认知标准，总把音乐课当成听一听、唱一唱的欣赏课。尤其是现阶段农村小学的音乐课程在授课时，忽视对学生的过程性评价，更多地关注成绩的结果性评价，对艺术教育认识不足，忽视音乐课对孩子成长的重要意义，导致农村小学音乐教学发展滞后。与此同时，农村学生的家庭对音乐教育存在认识偏差，觉得学习艺术对学习成绩的提高没有什么用，要把有限的资金和时间用在主科学习上。甚至有的农村学校出现了一部分有乐器的学生上音乐课，其他学生在教室学习的“同班不同学”情况。

（三）教学观念陈旧，思想观念落后

从学校层面，由于传统的教育理念，农村学校仍然将成绩、升学率作为重要标准，而轻视美育教育，认为音乐课对学校考核排名意义不大。从教师层面，教师常常挤占音乐课时，无法保证音乐课的完整性、趣味性。有的学校虽然开设音乐课，但只是体现在课程表上，实际还是被主科占据。从课堂教学方面，农村小学音乐教育普遍为单纯的唱歌教学，内容枯燥、教学方法呆板，学生被动接受知识，很多学校艺术实践都是空白的，没有给学生创造一个陶冶情操、提高音乐素养的活动阵地。

三、农村小学音乐教育对策

（一）加强音乐教育各方面投入

通过走访调研，在农村小学音乐教育中，音乐教学设施是確保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件。要严格按照教育装备管理的标准和要求，积极加大资金投入，设置专门的音乐教室，购置相应音乐教学器材，明确音乐教育目标，制定科学的教学计划，抓好音乐教学各项任务目标的落实。

（二）建设高素质师资队伍

一方面“走出去”，要根据农村小学实际情况，组织举办短期培训、网络教育和国培计划等途径，加强音乐知识技能的学习与训练，不断更新音乐教师教育理念和教学创新能力，增强教学的针对性。另一方面“引进来”，利用我市“人才绿卡”“三支一扶”等人才政策，重点引进音乐方面专业人才，着力培育一批素质高、能力强的兼职音乐教师，提高农村小学音乐教学水平，从而提高学生的综合素养。

（三）建立音乐教学评价体系

在评价指标方面，将音乐课程的评价指标确立为“基础知识、课外活动、校外学习、课程学习、艺术特长”等方面，并进行量化打分，学期结束后记录到学生手册中。在学习效果方面，不能仅是通过考试成绩衡量学生的学习情况，还应通过考核学生的即兴表演能力、音乐知识、乐器演奏等情况来了解学生的学习效果，让学生进行自我评价和相互评价。在对学生的评价方面，尝试改变以往教师作为评价主体的评价模式，如尝试包括家长评、教师评、自评、同桌评等内容，更加全面地了解学生的学习情况。有助于鼓励学生进行自我反思和相互促进，同时可以增强家长对学生艺术能力培养的重视。

（四）转变音乐教育理念

要让学校和家长认识到，美育是国家教育方针的有机组成部分，艺术教育是学校实施美育的基本途径。教育者要深刻转变固有观念，把农村小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度，树立正确音乐教育理念，把音乐教育摆到与其他学科同等重要位置上，推动农村中小学的音乐教育正常开展，从而实现提高学生综合素养的根本目的。

（五）落实课堂教学实践活动

在新的时代背景之下，音乐教学需要新实践，课堂上不仅仅是唱歌教学，还包括欣赏、歌表演、手势舞、音乐剧、乐器伴奏等多种音乐实践活动。教师要组织一些能够激发学生兴趣的课堂教学活动，融入新颖先进的教学法。如奥尔夫教学法，柯达伊教学法等，同时将学科间的融合贯穿于音乐教学，如传统文化诗词与音乐艺术的结合，音乐与体育学科的结合，我们可以通过体育游戏和枯燥的音乐知识结合起来，寓教于乐，为小学农村音乐教学注入全新力量，使其焕然一新。同时，可以尝试进行班级表演，举办校园艺术节，开展兴趣社团等活动来提高学生的音乐素养等综合能力。

（六）开发利用课程资源

丰富的课程资源可以有效激发学生学习的专注度。农村音乐课堂上，教师可以将农村地方音乐或乡土文化进行融合，为音乐教育教学带来新魅力。如石家庄井陉拉花、深泽坠子戏、常山战鼓、石家庄丝弦都是本地丰富的艺术遗产，教师可以鼓励同学们尝试选择自己家乡的地方音乐、舞蹈艺术进行学习，教师再适时加以点拨和指导，深刻把握地方文化的精髓，将乡土音乐文化发扬光大。

音乐教育是小学艺术教育中的重要组成部分，对于培养学生的文化素养、创新精神、实践能力、表现力等具有重要的作用。小学农村音乐教育的发展还有很大的提升空间，提升农村小学的基础音乐教育水平任重而道远。农村学校教师在开展音乐教育的过程中，不仅要认识到农村学校基础条件的薄弱点，还要根据学生的个性特点，明确学生对音乐课程学习的实际需求，为学生提供更好的学习环境和条件，同时小学音乐教师要运用新课程理念进行教学，让更多的学生享受音乐带来的快乐，不断提高音乐教育的整体质量，从而促进学生的全面发展，使得全面实施核心素养教育真正在乡村落地落实、开花结果。

【责任编辑 王   悦】