看图写话，驰骋想象

付文倩

导读：绘本是一种图文并茂的素材，符合小学生的思维特性，能有效激发小学生的想象力。口语交际能力是小学生语文课堂需要掌握的主要技能之一，本文探讨用绘本引导学生看图写话的优势，希望能提升学生想象力，以此全方面提高各方面水平。

一、绘本的定义和提升口语交际能力的原因

绘本是国际公认最适合青少年阅读的书籍，依靠图片和文字共同叙述一个完整的故事。首先，和平常的插画不同的是，绘本的画面承担主要的叙事功能，如《疯狂星期二》讲述一群青蛙在夜里的冒险，除了封面文字信息，图像叙事性极强。其次，和小说、散文、记叙文等体裁不同的是，绘本的文字退居次要的位置，主要作为对画面的补充，如《我妈妈》主要依靠画面中多姿多彩的色调和妈妈憨态可掬、活泼开朗的形象描写，展现对母亲的赞美和热爱之情，学生仅凭图画便能感受到母亲鲜明的人格形象和作者强烈的思想感情，由排比、比喻、象征手法构成的文字部分只作为对画面的一种补白和延伸。最后，和漫画等娱乐性图画书不同的是，绘本的教育功能明显更突出，且每页图文比例、叙事节奏都经过精妙的考量，如《小蓝和小黄》除了讲述两种颜色的碰撞，具有娱乐性外，有效补充了三原色、色彩叠加和分离等知识以及以色彩喻人的修辞手法，叙事节奏稳健，起承转合分明，戏剧冲突自然，一波三折又合乎情理的故事让学生在爱不释手的阅读过程中不知不觉地学到上述知识，懂得如何创作图像和文字作品，提升文学和艺术能力。

这样一种暗含高妙叙事技巧的书籍，对小学生阅读理解能力、沟通能力、表达能力、创作和联想能力等都大有裨益，而这些都是口语交际能力所必需的基础。如《我爸爸》《我说话像河流》《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《我的幸运一天》等绘本被广泛应用于口語交际课堂，配合部编版小学语文教材课后交流和每个单元探讨练习使用。这些绘声绘色、充满想象力和生活气息的素材正是一种别样的“语文天地”，能给学生提供最真实、最鲜活、最典型的生活语境，让学生愿意说、乐意说、善于说。

二、小学语文课堂口语交际能力的重要性

听说读写是基础语言学科的四个判定维度，而表达是最基础、最日常、最具泛用性的一项指标。实践表明，表达能力较强的小学生，其听力、阅读水平、写作能力往往都不弱，因为夯实了根基。口语交际能力涉及对事物的理解、个人价值观的初步形成、察言观色的能力、知识储备和经验储备、观察行为和情绪的敏锐度等，这些都是社会性发展中必不可少的内容。小学处于大量识字阶段，而在学习书面语之前，小学生便会在学校、家庭、社会等各个场合中使用口语与人交流。这些语言的使用会在潜移默化中对语文学习产生正面影响。综上所述，小学语文课堂口语交际能力的养成和提升至关重要。

三、当前小学语文课堂口语交际能力培养不足

虽然小学语文课堂中很多教师都致力于提高学生的口语交际能力，但在实践中却容易受到主客观条件制约，导致学生实际能力提升受限，具体有以下三个方面。

（一）学生不重视口语交际

小学是字词积累、标点、语法、阅读理解、习作等能力形成和培养的关键期，口语能力作为一种重要的能力，却面临比较尴尬的境地。虽然现在提倡素质教育，推行了“双减”政策，但考试和升学仍然作为检验学生学习能力的硬性指标。很多家长和学生出于对成绩和未来的重视，将注意力放在能量化的书面能力培养上，而对平常学校、家庭、社会中的交际练习兴趣程度或重视程度不高。这是一种无可厚非的现象，却存在一些观念上的误区。实际上，那些书面语文能力较强的学生，很多口语能力并不弱，最多是不喜欢或不多说话，但不代表口语能力弱。这是一个可以逆推的命题，研究表明，擅长说话的学生思维往往较为迅捷，发散性思维、想象力、自我意识、表达能力、反应力都较强，只需做专项训练，便可提升应试能力。由此可见，口语交际能力是容易被忽视却不应被轻视的一个环节，学生由于主客观因素不重视口语交际是一个值得深思的现象。

（二）口语交际趣味性较弱

部编版小学语文教材设置了很多口语交际练习，分散到每篇课文和每个单元中，但一些教师在使用时喜欢按部就班，不习惯设立和学生生活贴切的语境，不善于利用绘本提升课堂活跃度，也不经常使用多媒体教学、戏剧表演法、小组教学法、分组比赛法、绘本创编法、看图写话等新兴教学技巧，导致课堂趣味性较弱。小学生处于形象思维发展的高峰时期，同时呈现好奇心强烈和注意力容易涣散两种思维特征。如果课堂本身不够吸引人，那么课堂效果自然会大打折扣，学生将表达练习作为一种死板、呆滞、无趣的作业来完成，说出的话自然沉闷、乏味、千篇一律、缺乏个性。所以，口语交际趣味性较弱的问题亟待解决，毕竟“兴趣是最好的教师”。

（三）口语教学方法不当

儿童心理学和教育心理学是专业性和实践性极强的学科，需要小学语文教师通过深度的理论学习和实践指导，总结出适合自己班级的经验，用最适宜、高效、便捷的方法提升学生口语交际能力。通过最现实情况的观察发现，一些教师虽然在各种方面做好了调研和准备，课堂效果却不理想，这是方法不当造成的。首先，没有选好适宜的方法，比如，有的班级学生普遍性格沉闷，不爱发言，这时选择《我说话像河流》等情感过于内敛的绘本，并且不借助任何外在的手段激励文静的学生将内心观点和盘托出，那么学生极有可能一方面对绘本具有一定的感触，另一方面却说不出、道不明、没有施展拳脚表达观点的机会。其次，教学观念没有与时俱进。现如今，多媒体设备、游戏教学法、绘本教学法等已经全方位进入小学语文课堂，有的教师却仍然沿袭最传统、古板的教学方法，自然不能适应现代小学生机灵的头脑和这个时代信息获取的便捷性和迅速性。最后，没有做好教学设计。同样针对《我妈妈》这本表达母爱、非常适用于口语交流的优秀绘本，有的教师能将课堂上得绘声绘色，有的却死气沉沉或纪律过差，这和教师的教学方法有关，而教学方法又和教学经验、教学能力、教学自信等息息相关。所以，口语教学的方法选取和提炼相当重要。

四、用绘本培养小学生口语交际能力具体策略

（一）提升对口语交际的重视程度

想要提高口语交际能力，首先要提升对口语交际的重视程度，绘本可以从三方面做到这点。首先，绘本的画面隐藏很多细节信息，这些信息仅通过单人观察、写作往往无法补全，画面之外的延伸和留白在集思广益的过程中才能得到丰富，学生可以在集体讨论、小组竞赛时感受到人与人之间的交流既有助于个人表达能力的发展，又能碰撞出新的火花，丰富见闻、拓展观点、收获认知、提升共情、增强理解，从而更重视口语交际。比如，学生A认为《爷爷一定有办法》画面清丽，饱和度較高，色调较亮，和故事温馨的氛围和不急不缓的叙事节奏相符合，学生B则偏重故事对老鼠和爷爷一家的双线叙事，学生C认为没有一定生活经验和技巧的作者编不出这样的故事，三名学生通过表达对画面的理解，感受到见解的差异性，在写话时便能综合不同的视角，从最得心应手的角度进行创作。其次，绘本色彩艳丽，艺术性极高，有利于学生看图写话。在写作过程中，学生能更理解图文关系、艺术和生活之间的关系，从而更能感受到生活中观察、交流、探讨的重要性，对日常实际中的口语交流更重视。比如，《母鸡萝丝去散步》展现两个角色荒诞幽默的追逐，一个紧赶慢赶、出尽洋相，一个浑然不知、怡然自得，画面采用绚丽夺目的色调，对神态、动作的刻画尤为传神，学生在互相交流、评点、赏析各自创作的文章时，产生接纳与共鸣，过程中认识到口语交际的价值，而这一切的生发点正是绘本精妙绝伦的画面。最后，绘本故事性强烈，能激发学生相互商讨，从而更重视写话前的个人表述和交流过程。例如，《三只小猪的真实故事》采用对比、反衬的叙事手法，对人物的褒贬模棱两可，学生写话时不再提笔即写，而是认真观察画面，甚至产生表达欲和交流欲。学生D认为小猪是无辜的，是狼对其进行污蔑，学生E认为小猪的形象有待商榷，学生F认为两方的言语均有一定的矫饰成分。大家在思想的碰撞中更认识到人的复杂性和多样性，从而对口语交际这一认识的窗口更重视。

（二）提高对口语交际的兴趣程度

研究表明，绘本对提升小学生口语交际兴趣效果显著。有时候，交际意愿比交际能力更重要，意愿是推动一个人学习成长的基础。意愿强烈，能力提升自然迎刃而解。绘本和口语交际联系紧密，可以从以下三个方面提升兴趣。首先，绘本艺术性强烈，色彩、构图、线条、风格等均选用青少年喜欢的样式，而艺术和情感密切挂钩。在情感的感染下，学生自然愿意敞开心扉表述内心所思所想，阅读理解能力、表达能力、写作能力会相应提升。比如，《小蓝和小黄》对色块、色泽、色相的拿捏准确生动，学生被鲜艳明快的艺术画面深深打动，与两个色彩小朋友的友谊深深共情，交流兴趣得到瞬间提升，各自阐述和朋友之间的故事，在倾听和表达过程中积累写作情感和素材，口语交际能力、联想创编能力大幅提升。心中有话，笔下生花。其次，绘本文学性丰富，具有文学价值。在文学故事的启迪下，学生交流意愿倍增，对口语交际的认知和喜爱程度得以提高。比如，《光》叙述一个小女孩喜欢佩戴小鸟、小猪、恐龙、狮子等各种面具，她总是一个人行动，在一个陌生环境里内心虽然孤独却意志坚定，心中有希望、有光明、有憧憬，最后她收获了懂得她的人的认同和肯定。学生通过高饱和度的画面和流淌浓烈情感的诗一般的文字后，能进行生活移情，将自己初入班级时的胆怯又给自己打气的感情进行迁移，从而更理解主人公的性格和思想情感。当内心有想要表达的情感时，话匣子一下子被打开，语言变得更丰富、充沛、充满个人风格和特点，写出来的话语更鲜明生动、充满生命力和想象力，不再死板呆滞。最后，绘本中画面和文字可以相互转换、补白、融合甚至相互对立，两者之间多样又巧妙、相辅相成的关系本就非常吸引小学生的注意力。比如，《大卫，不可以》中母亲激烈的批评和大卫被默许在浴室里玩的画面形成一种戏剧张力，细心的学生通过观察画面和文字的冲突，可以发现妈妈深沉的教育方式，既允许大卫释放天性，又对他进行规制，从而更理解自己的母亲。通过看图写话、据话绘图、创意手工，学生们通过个人擅长的方式绘制了心中的大卫和母亲，从口语交际出发调动各种语言能力，语言兴趣大幅发展，写作的想象力和准确性得到相应提高。

（三）丰富对口语交际的方法策略

绘本对丰富口语交际的教学方法和学习方法都颇有助益。在接受教师的方法之后，学生可以学以致用，创造出属于自己、适合自己的学习策略。首先，绘本和看图写话游戏的充分结合可以提升口语交际课堂的活跃度、深度和广度。比如，《猜猜我有多爱你》表现两个主人公互相比较“爱”的故事，学生通过令人忍俊不禁、诙谐幽默、温馨美好的画面，各自对故事进行阐述和创编，课堂活跃度大增；《花婆婆》展现花婆婆发现美、观察美、思考美、创造美的一生，学生被美丽动人、色彩相宜的画面所震撼，思维的深度大增，表述出来的话语更具有思辨性、深刻性及思维创意；《我爸爸》展现神通广大的父亲形象，学生被幽默大方的父亲角色吸引，思想延伸到自己的爸爸、别人的爸爸、社会中的父爱和大爱……表述的延展性、广泛性和想象力明显提升。其次，绘本和戏剧表演法能有效结合。通过仔细看图写话，学生已经具备了对绘本的基本理解，再将其表演出来时，内心具有一定的节奏、洞察力和思索力，对声音、台词、形体等控制更得心应手。表演的过程更是互相配合的过程，也是另外一种在特定范畴内的口语交际，学生在这样的过程中对口语交际实现了二次深化。比如，《玛德琳》展现活泼开朗、古灵精怪的主人公的故事，其中还有很多善良的、个性鲜明的配角，学生在表演过程中不仅更理解了各种角色的性情和心理特征，更通过配合实现了交流能力、合作能力、理解能力、想象力的大幅提升，而这些都是写话能力的重要基础。最后，绘本能和多媒体技术结合。现在的看图写话口语教程一般都和先进的电子设备协同，通过液晶屏幕、动态画面和声音，学生更能进入某种情境中。通过情境教学法、配音法、朗诵法、互动法等和口语教学息息相关的教学方法，学生对绘本的理解和表达能力、交流观点和沟通能力能得到有效提升。比如，《晚安，月亮》是一个安静的故事，展现夜晚房间的各种景象，通过道具暗喻时间的流动。学生通过教师精心制作的多媒体课件，感受画面的动态展现和声音的匹配处理，更能体会作品的深意，通过语言、文字的手段进行表达，提升口语交际水平，说出的话语、写出的文字充满个人色彩，彰显想象力。

五、结语

通过绘本这一媒介，教师引导小学生看图写话，驰骋想象，能大幅提升学生口语交际能力，希望笔者的研究能对绘本教学在口语交际课堂的运用有所帮助。