让音乐点亮绘本，建构幼儿学习品质

左鑫鑫

导读：本文以绘本《快活的狮子》为例设计教学活动，将音乐教育、学习品质构建和绘本教学充分结合，以期提升幼儿的艺术审美能力、阅读理解能力、生活迁移能力和自主学习能力。

一、设计意图

《快活的狮子》以一只动物园的小狮子为主角。它走出动物园，以温柔的姿态走向人们，友好地向大家打招呼，可是人们都害怕它，这让它感觉很困惑、难过。后来，一个小朋友的出现让狮子感受到了温暖，他带领狮子回到动物园，一切又恢复了和谐，人们也不再害怕，热情地和它打招呼。在绘本中，有一条很有趣的线索——狮子的心情变化，作者用音乐的感召力，以ABA的节奏让幼儿理解狮子经历了快活—悲伤—快活的情绪变化。

二、活动目标

1.理解故事内容，体验狮子快活—悲伤—快活的心情历程。

2.大胆猜想和表述狮子的心情。

3.欣赏和感受不同乐曲随着狮子心情起伏发生的变化，对各类乐曲感兴趣。

三、活动准备

1.绘本《快活的狮子》。

2.音乐。

四、活动过程

（一）图片导入，激发幼儿兴趣

师：请小朋友们听一听谁来了？

（狮子的吼声响起，出示故事的图片。）

师：听一听，这只狮子的心情怎么样呢？

（倾听歌曲《迎新春》。）

（解读：此时，狮子在动物园慵懒地晒太阳，友好地和游客打招呼。配合欢乐的音乐，幼儿深刻体会到狮子快乐的心情。伴随着音乐，他们也就变成了小狮子，和旁边的同伴问好、做游戏，充分表现欢乐的心情。）

（二）讲述故事，理解狮子快活的原因

师：狮子为什么这么快乐呢？

（幼儿自由讲述。）

师：你们说的事都能让狮子快活起来，让我们听一听故事是怎样讲的？

（讲述故事内容“他是一只快活的狮子”。）

师：故事中的这只狮子为什么这么快活呢？

（师幼共同讨论。）

师（小结）：狮子有一个环境舒适的小房子，有很多真诚的好朋友，有优美的音乐可以聆听，有丰盛的食物可以品尝。总之，他是一只快活的狮子。

（幼儿动作表现：听到“住在环境优美的动物园”，每个幼儿的椅子上都贴有小房子的图片，他们静静坐在小椅子上；听到“饲养员的儿子弗朗索瓦打招呼”，幼儿双手交替做打招呼状，重复三遍；转换音乐类型为管弦乐，幼儿闭上眼睛，伏在小椅子上倾听；听到“他是一只快活的狮子”，幼儿即兴做快活的动作。）

（解读：在阅读绘本的过程中，幼儿通过打招呼、听音乐、享受美食等活动感受小狮子在动物园里惬意生活的情境。）

（三）故事转折，体现狮子热情后转为吃惊的心情

师：有一天，狮子发现他的小房子的门忘了锁，他决定出去看望他的朋友们。

師：他遇到了杜邦校长，杜邦校长什么反应？

（出示狮子遇见杜邦校长的图片，幼儿不约而同响起一声惊叫“啊”。）

师：猜一猜这时狮子会是什么样的心情。为什么？

师：听一听，谁来了？

（进行曲音乐响起。）

师：狮子想去和他们打个招呼，他们又会有什么表现呢？

（出示管乐队的图片，幼儿响起尖叫声。）

师：这下狮子会有什么样的心情呢？

（出示悲伤的音乐。）

（幼儿动作表现：开始离开位置，在激昂的音乐中学习狮子轻快的步伐；遇到了杜邦校长摆摆手，挠挠头继续行走，动作重复一遍；管弦乐响起，狮子做眺望状；跑步到音乐亭；挠挠头；悲伤的音乐响起，幼儿即兴做悲伤的动作。）

（解读：B段音乐出现了很大的反转，音乐的情绪一下子低沉下来。在阅读绘本故事之后，幼儿体会到狮子没有朋友的失落、孤单、难受的情绪。）

（四）弗朗索瓦的出现又让狮子快活起来，他找到了真正的朋友

师：猜猜是谁来了。

（幼儿录音“你好，快活的狮子”。）

师：他是动物园饲养员的儿子，他叫弗朗索瓦，他正放学经过这儿。

师：听一听，现在狮子的心情又会怎么样呢？为什么呢？

（“迎新春舞曲”的音乐响起。）

（幼儿动作表现：PPT出示弗朗索瓦，狮子双手放脸侧做开心状；轻快的音乐又响起，做狮子状回座位；重复第一段的音乐。）

师：他们一起回到了动物园，狮子再也不想出去了。他只愿静静坐在那里，等着杜邦校长和他打招呼：“你好，快活的狮子！”倾听管乐队的演奏圆舞曲和波尔卡舞曲。最让他快活的，就是每天下午看到弗朗索瓦放学回家，穿过公园一路走来。这时他会摆动他的尾巴，因为弗朗索瓦永远是他最亲爱的好朋友。

（解读：故事最后又回到了欢乐的氛围，因为狮子体会到动物园里是他最喜欢生活的地方。他们热情地和同伴唱唱跳跳，一起做游戏，体会到拥有朋友的欢乐。）

（五）故事表演

师：看着绘本，欣赏着音乐，你们不知不觉都舞蹈起来了，可真美啊，那就用你们的动作讲一讲这个故事吧！

（三段音乐连续播放，幼儿完整展示故事表演。）

（解读：在完整的ABA音乐节奏下，幼儿回顾绘本情境，从走出动物园的欣喜到没有朋友的难过，再到回归动物园的快乐。）

五、延伸活动

1.区域游戏。投放完整版的音乐素材，让幼儿自觉探索狮子的情绪情感，并投放故事盒子，引导幼儿自由选择角色，演绎绘本《快活的狮子》。

2.亲子共读。鼓励幼儿将故事讲述给爸爸妈妈，并和爸爸妈妈选择角色进行表演，增强对绘本内容的理解。

3.巧手制作。和幼儿一起制作小狮子的卡片，表现小狮子快乐的表情是什么样的、难过的表情是什么样的，也可以探索自己的表情，拓展到吃惊、害怕、惊喜等外在表情等。

4.科学探究。用光影的形式一起演绎故事情节，配合音乐的播放让故事更具科学性、趣味性。

六、点评

（一）小游戏，大发展

在进行绘本教育时，教师应采用幼儿最喜欢的游戏方式，激发幼儿对绘本欣赏的兴趣，促使幼儿积极参与故事理解，在阅读中感受快乐，获得深度的文学素养和阅读品质。活动中，教师将幼儿定位为一只只小小的狮子，让他们跟随故事情境、音乐情感，借由身体动作、面部表情想象、表现狮子。有的幼儿甚至将故事拓展到“狮子走在大街上，她走进一家服装店，店主没在，她在肆无忌惮地给自己化妆、打扮”，一边讲述，一边美美地涂口红、擦粉，还假装对着镜子左照照、右照照。有的幼儿走进了玩具店，因为很喜欢枪，所以演绎的小狮子也很喜欢玩具枪，他也会闭眼、瞄准，也会找地方隐藏自己。

（二）小品质，大成长

1.好奇心与学习兴趣

好奇心与学习兴趣，通常是指幼儿有寻求新信息的兴趣、对新知识很敏锐、渴望学习等。在此基础上，幼儿在面对新的人、事、物时，有进一步学习、探索的兴趣。绘本阅读中，教师可以利用提问创设情境，提供新材料，极大地激发幼儿主动阅读的欲望和兴趣。比如，《快活的狮子》中里面有很多拟声词，这是一个趣味性很强的研究点，如“呜喔喔喔喔”“哎哎哎哎呦”“噢噢噢噢”“呜哩哇啦，咚咚咚”“嘟嘟嘟……呜呜呜呜……”等。这些词语对幼儿来说非常新鲜，他们听到的第一反应就是大笑。教师要抓住幼儿学习的兴趣，将这些拟声词传递给幼儿，触发幼儿的生活经验，让他们说一说生活中还有哪些有意思的拟声词及它们适用于什么场合。

2.主动性

主动性是指个体面对任务时表现出来的积极程度。主动性与积极性、独立性是紧密联系在一起的。在绘本阅读中，是否肯接受任务、是否愿意参与各种学习活动、学习新知识时是否主动投入等，与任务的难易程度、幼儿的喜好有密切关系。

语言活动要联系幼儿实际生活经验，教师可以引入《动物绝对不能穿鞋》《大米的由来》《你是我的好朋友》等生活类绘本。绘本的提供要考虑幼儿的年龄特征，如小班幼儿可以多看《谁吃了我的苹果》《我爸爸》《我妈妈》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等认知方面的绘本；大班幼儿感情更细腻，出现了情感迁移的特征，能展开简单推理，可以多看《屁屁侦探》《花婆婆》《最好的面包店》《永远和你在一起》等绘本；随着时间的推移，幼儿上了小学，对知识的迁移需求越来越高，想要了解更广阔的世界，可以尝试阅读文史类、科学探秘类书籍等。教师还要注意阅读书籍的层次性，以图片多的书籍为首选，随着幼儿阅读面的增长渗透文字类书籍，让幼儿了解文字对图片的解释说明作用，激發幼儿对文字的兴趣，为实现幼小衔接做准备。阅读过程中，教师要帮助幼儿及时回顾总结，经常询问“你喜欢绘本中的谁呢？”“绘本里面的人物在做什么事情？”“如果是你，你会怎么样完成这件事情呢？”等问题。此外，还可以帮助幼儿记录今天读了哪本绘本、读了几遍、读了多长时间、最喜欢哪个角色等。

3.坚持与专注

当专注于某一事物时，一个人通常会有明显的外部表现，如凝视、倾听等。比如，幼儿在阅读绘本的同时会加上语言的描述，或哈哈大笑，或自言自语，也会加上肢体的动作，或拍板，或摇动双手，这些都是阅读中专注性和坚持性的体现。在活动中，幼儿的眼神一直是跟着教师的。尤其在讲述情节时，幼儿没有任何声音，全身心走进绘本，体会小狮子的内心世界。以至于后来有的幼儿坐下来时还是保持小狮子趴着的模样，自己却全然不知。

4.想象与创造

幼儿的想象力非常丰富，在创造方面有自己独特的表现形式。他们能利用想象拓展知识，进行新的学习。比如，在语言活动的表现与创编阶段，幼儿会对儿歌或故事内容进行相应的替换，形成自己的认知图式。活动中，小狮子独自走在大街上，平时和他打招呼的人都吓得逃走了，他还会遇到谁呢？幼儿自由想象，有的说：“他遇到了理发师，理发师吓得假发都忘了拿，就溜走了。”有的说：“有个小哥哥在听音乐，抬头一看是一只大狮子，转身就跑。”还有的说：“躲在餐厅里的人可能把门都锁好了。”幼儿通过想象灵活创编，形成新的故事，加深了对人物心理、故事发展的理解。

（三）微观察，大反思

真实有效的观察是思考的前提。教师在具备敏锐观察力的同时，也要拥有快速精准的辨别能力，立即识别幼儿的学习品质。以下是绘本阅读活动“快活的狮子”幼儿能力发展表，教师对幼儿行为反映的学习品质做出了一番思考。

在活动中，幼儿的每一个动作、每一句话、每一个表情都能诠释内在需要、现实发展水平。教师要在仔细观察的基础上学会分析、学会总结，为幼儿的进一步发展提供必要的情感、技术、材料等方面的支持，为幼儿的学习提供更广阔的发展空间。

七、结语

教师要用音乐点亮绘本阅读，关注幼儿的文学素养和音乐素养，充分利用绘本的直观性、趣味性，让幼儿感受音乐情绪的迥异，也在音乐品鉴中深刻理解人物心理发展。在师幼互动中，教师要基于幼儿的视角，倾听幼儿的声音，尊重幼儿的想法，充分理解幼儿建构的问题情境和意义，不要用对与不对的思维方式评价幼儿的观点，他们对问题的理解和成人是不一样的。同时要理解幼儿视角的差异性和多元性，因为每个幼儿都有独特的禀赋、气质，受到不同生活环境的影响对同一话题有不同的感受、想法和判断，要充分肯定幼儿的学习品质，及时回应与支撑，给幼儿的发展创造新的空间。