小学语文说明文教学探索

刘杰

摘   要：统编版小学语文教材中编排的说明文类型丰富，能为学生获得科学知识、提升学科素养起到重要作用。在说明文教学中，教师从关注双线目标、遵循学生年段特征以及教材编排特点等方面精心设计阅读教学活动，让学生接受认知事物的特点，使学生们在潜移默化中获得科学知识，懂得科学道理，学会语言表达，有助于学生语文核心素养的提升。

关键词：小学语文；阅读教学；说明文；学生素养

中图分类号：G623.23   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）19/22-0013-02

统编教材中编排了不少不同种类、不同风格的说明文，对于学生了解相关知识、解决具体问题起到了重要作用。通过对统编教材中选编的说明文进行梳理可以发现，教材中说明文的类型是非常广泛的，有童话故事，如《我是什么》；有诗歌形式，如《植物妈妈有办法》《要是你在野外迷了路》；有介绍事物由来的说明文，如《纸的发明》《花钟》《松鼠》，以及介绍科普类的说明文，如《我们奇妙的世界》《夜间飞行的秘密》《宇宙生命之谜》等。不同种类、不同风格的说明文在教学目标定位上也要有所区别。

一、遵循文体特征，落实双线目标

统编教材中选编的说明文在文体上有着各自的特点，教师要具有文体意识，根据不同的文体特点来选择合适的教学方法，设计课堂教学。但是从教材中编排的语文要素来看，多数文章并没有从文体上考虑其教学价值，更多的是把它当作“例文”来使用。如《花钟》《蜜蜂》这两篇说明文，需要落实的阅读要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，需要落实的表达要素是“观察事物的变化，把实验过程写清楚。”可见，说明文在统编版教材中的编排并不是教学目标定位与教学内容的根本依据，而是对学生进行素养培养的重要依据与凭借，教师依此来设定教学目标是说明文教学的重要目标指向。

如《太阳》《松鼠》这两篇说明文从不同角度为学生如何把某一种事物介绍清楚提供了范例。在《太阳》一文中作者主要采用了列数字、作比较、作比喻以及假设等说明方法来说明太阳的特征。《松鼠》一文主要从松鼠的外形、活动、吃食、搭窝四个方面进行介绍。教学课文时，教师要从说明文的文体特征出发，把引导学生学习说明文的方法、运用表达事物特征的方法作为主要的教学目标和教学内容，以充分发挥说明文的文体特征，而不只是机械地进行说明文教学。

二、遵循学段特征，精准设计教学

在说明文教学中，教师不仅要关注课文显性的教学意图和使用价值，还要关注不同学段学生的思维特点和学习经验等等，引导学生对文本价值进行思考与判断，以真正凸显以学为中心的目的，进而把说明文的教学目标与教学价值落到实处。

统编版教材低学段选编的说明文主要有《我是什么》《植物妈妈有办法》《要是你在野外迷了路》《太空趣事多》这几篇课文。在《我是什么》《植物妈妈有办法》这两篇课文的教学中，教师可以让学生借助课文插图了解课文内容，知道一些科学常识问题。在学习《要是你在野外迷了路》一课时，教师结合学生年段特征，鼓励学生在阅读中提取相关信息，了解课文内容，然后让学生说说生活中还有哪些辨别方向的方法。在《太空趣事多》教学中，教师让学生在读懂课文内容的基础上，说说太空生活中的哪些事情是自己感兴趣的。

统编教材中年级编排的说明文主要有《纸的发明》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等等。从教材分布来看，教材第二学段中选编的说明文较多；从选编的课文内容来看，仍然是以学生感兴趣的内容为主；从选文的学习目标定位来看，教师还应基于学生的学段特征及学习需要进行定位；从表达视角来看，从围绕一个意思写一段话到学会连续细致的观察、生动形象的表达等等，可以看出教材对学生表达能力提升的进阶趋势是非常明显的。因此，教师要依据说明文不同课文的特点，引导学生准确感受课文生动的语言、清晰的文本结构，以凸显说明文的教育价值。

统编教材高年级选编的说明文主要有《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》等。教材中对于学生的阅读要求主要是提高阅读速度、了解基本的说明方法、根据阅读目的选择阅读方法等。除此之外，教材还专门编排了说明文写作单元。可见，在高年级说明文教学中，教师应注重由读到写的过渡与转变，这不仅是由说明文的内容特点确定的，还是与学生逻辑思维能力的发展相呼应的。

三、遵循编排特点，凸显教学价值

在说明文教学中，教师不仅要考虑单篇课文在课堂教学中的教学价值与作用，还要考虑在单元整组编排下编者的编排意图。教师要注重对不同特点的课文进行价值挖掘，并依据教材编排特点，提出恰当的问题驱动学生学习。

如在《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》教学中，教师可以紧扣本单元语文要素与人文主题，设计驱动性学习任务：“课文中主要描写了哪些事物的特点？”“课文给你留下了怎样的印象？”“作者是怎样把这些事物的特点介绍清楚的？通过阅读，你明白了什么？如果让你来介绍某种事物的特点，你会怎样介绍？”这些驱动性问题主要是围绕着观察与表达提出的，对于学生今后学会连续细致地观察，以及依据观察所得描写出事物的特点起到了促进作用。又如，在五年级上册第五单元习作单元教学中，在学生学完《太阳》《松鼠》两篇课文以后，教师提出驱动性问题：“这两篇说明文在表达形式上有什么区别？”当学生感受到科学性说明文与文艺性说明文的区别以后，教师引导学生结合查找的资料，把《白鹭》这篇散文改写成一篇文艺性说明文。通过这样的训练，可以使学生明白不同语言风格的说明文在表达上是基于作者需求而定的，什么时候需要平实风格，什么时候需要生动形象的描写，一是需要看阅读对象，二是需要根据作者对文章的定位進行选择。不管是什么类型的说明文，都需要把事物的特点介绍清楚，且要有条理。

在说明文教学中，随着学生年级的升高，他们积累了不少阅读说明文的经验、方法，教师要能够以真实的问题来驱动学生的阅读与表达。只有这样，才能让学生的阅读具有“读者意识”，进而产生主动阅读说明文的学习需求，将说明文的阅读与表达目标落到实处，提升语文素养。

【责任编辑 李红霞】