基于OBE 理念的师范专业课程考核改革行动研究——以“平面动画设计”课程为例

刘 潇，朱云锋，薛 彬

（1.天津师范大学 天津 300387；2.沧州交通学院 河北 沧州 061100）

2017 年10 月，由教育部印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（简称《专业认证》）明确了师范专业要基于成果导向教育（Outcomes-Based Education，简称OBE）的核心理念，坚持“学生中心、产出导向、持续改进”，以深化课程改革，全面保障和提高人才培养质量[1]。课程考核是课程教学的一个重要环节，是评价教学质量、促进教学改革以及检验学生知识掌握程度的基本途径。基于OBE 中“正向设计、反向施工”的原则，对课程考核环节的科学把握是“回溯式”设计实施教学活动的重要前提[2]。因此，有必要进一步研究和完善师范专业课程的考核方式。本文以“平面动画设计”课程为例，基于OBE 理念，通过行动研究方法对该课程考核体系进行改革。

1 “平面动画设计”课程考核改革的背景

“平面动画设计”是天津师范大学教育技术学专业开设的一门学科专业选修课程，旨在培养师范生利用Flash/Animate 设计开发平面动画教学资源的能力，具有很强的实践性和可操作性。该课程原有的考核体系，无论是考核指标内容还是各指标的权重分配，都是依照教师主观判断得出的，缺乏科学的论证过程和对学生的足够关注，无法对学生的学习效果做出全面、准确的评价，不利于课程目标的达成。

2 OBE 理念下“平面动画设计”课程考核改革思路与方法

OBE 是一种以预期学习产出为中心，组织、实施和评价教学的结构模式[3]。要做到OBE，需以“成果导向教育”为理念，以“反向设计、学生中心、持续改进”为关键，对“课程体系、课堂教学、教学评价”进行科学系统的改革[4]。

具体到师范专业建设，一般存在以下逻辑关系：社会需求→培养目标→毕业要求→课程体系→教学要求→教学内容→教学评价。从OBE 角度来看，师范专业的毕业要求由社会需求及培养目标来决定，而课程考核体系的构建应以该专业毕业要求为依据，并以毕业要求来检验。具体的成果导向设计流程如图1 所示。

图1 基于OBE 的成果导向设计流程

“平面动画设计”的课程目标对三个毕业要求（学科素养、综合育人、学会反思）及四个培养目标（师德素养、专业素养、育人能力和发展能力）有不同程度的支持，如表1所示。

表1 “平面动画设计”课程目标与毕业要求的对应关系

课程考核体系的构建应以达成课程目标、满足毕业要求为宗旨。本文针对课程考核体系的构建问题开展两轮行动研究，结合访谈法和问卷调查法，确定本课程的考核项目及各指标权重，形成可支持未来5 年课程教学的考核评价体系。

3 第一轮行动研究：确定课程考核项目

第一轮行动研究中的目标是探索并确定“平面动画设计”课程考核体系中各考核项目指标的构成，确保所选项目能与课程目标建立完整的映射关系，进而满足毕业要求和培养目标。

3.1 环节1：计划

本轮行动研究需延续应用旧课程考核体系，通过过程观察、数据分析、访谈结果等改革课程考核方案，确定课程考核所应包含的项目。

3.2 环节2：行动

“平面动画设计”课程的旧考核体系为：“平时作业60%（随堂练习小作品）+期中作品20%（1 分钟动画短片）+期末作品20%（多媒体课件）”。其中，“随堂练习小作品”为各章节由教师演示制作的作品，学生模仿教师的操作来完成；“1 分钟动画短片”要求学生利用Flash 设计并制作一个主题为“自我介绍”的短片；“多媒体课件”要求学生利用Flash设计并制作一个语文动画课件，课件主题由教师限定选题范围，学生自主选题，且确保学生与选题之间为“一对一”关系。所有作业要求在线提交。

3.3 环节3：观察

教师在作业评判中有如下发现：第一，很多学生在制作课件时不知如何下手，整体的考核体系对平面动画的教学功能考查较少，不利于师范生教学及应用能力的培养；第二，考核体系中所有项目都由主讲教师一人评判，且缺乏足够细致的评价标准，导致各类作品评判主观倾向严重。

3.4 环节4：反思

以上问题出现的原因之一是课程考核体系不规范，未做到“主观+客观”的统一，考核项目较为单一，未能充分体现所有的课程目标。为解决这一问题，本研究根据学生的课程考核成绩分层抽取了2020 级5 名学生进行访谈调查，以确定课程考核体系中应当涵盖的项目。访谈问题包括：你认为学习“平面动画设计”这门课程最大的收获和遗憾是什么？你认为期末期中大作业的评分标准合理吗？如果不合理，可以增加哪些评分项？等等。学生的观点集中在“应注重过程考核”“增加关于制作意图和制作思路的考查”“形成互评机制”等方面。由此，为及时获得来自学生的反馈以及加强其知识应用的迁移能力，同时激发学生的上课热情，本研究初步将“平面动画设计”课程考核项目确定为：考勤、单元测试、学习心得体会、演示型课件设计思路、演示型课件作品、交互型课件设计思路、交互型课件作品。

4 第二轮行动研究：确定课程考核权重

第二轮行动研究中的目标是探索并确定“平面动画设计”课程考核体系中各考核项目指标的权重，确保设定权重能以合理的程度映射课程目标，进而满足毕业要求和培养目标。

4.1 环节1：计划

本轮行动研究需采用上一轮行动研究初步拟定的课程考核体系，通过过程观察、数据分析、问卷调查等改革课程考核方案，确定课程考核各项目的指标权重。

4.2 环节2：行动

本轮行动中，所有作品要求通过“云班课”平台提交。该平台可以完成签到，发布在线测试和作业，并限定提交截止时间，对于课程管理十分方便。其中，考勤分数和单元测试分数取各周记录的平均值；学习心得体会部分要求学生不仅完成课堂作品，还要对制作过程中的经验和困难做出描述，以此来帮助学生总结回顾所学内容，同时得到来自学生的反馈，用于指导后续教学工作；演示型/交互型课件设计思路要求学生结合实际教学需求系统地描述课件的设计计划；演示型/交互型课件作品要求学生依据设计思路，利用Flash 软件制作语文课件成品。演示型和交互型课件的主题一致，均由教师限定选题范围，学生自主选题，且确保学生与选题之间为“一对一”关系。

4.3 环节3：观察

教师在作业评判中有如下发现：第一，学生能根据选题自行撰写课件设计思路并制作作品，但相较而言，学生更喜欢将精力投入作品制作上来，部分学生的设计思路较为简单；第二，课程考核体系中加入了日常考勤、单元测试等项目，且课件作品的评判采用“自评+互评+师评”的多元评价机制，较上一轮考核更为客观和便捷。第三，学生的学习心得体会普遍写得比较详细，重点阐述了自己在日常学习中遇到的困难、分析问题的过程以及解决问题的思路，反映出学生在平时学习时普遍比较认真和严谨。

4.4 环节4：反思

尽管本轮行动的课程目标达成度已达到合格标准，但距离满分还有一定的差距。为进一步完善“平面动画设计”课程考核体系，本研究对2021 级学生进行了问卷调查，以了解其对课程考核体系的态度及改进建议。问卷共包含20 道题目，涉及考核项目的合理性、指标权重的期望值等内容。本次调查通过“问卷星”展开，共回收29 份有效问卷。通过对答卷的分析发现，在第一轮行动研究中拟定的课程考核项目基本都具有合理性和必要性，但在指标权重的分配上，学生有一些不同意见。从“学生为本”的角度出发，为做到“以评促学”，进一步激发学生的学习热情，提升课程目标达成度，本研究在参考学生意见的基础上，将“平面动画设计”课程考核体系完善为：

总评成绩=平时成绩（50%）+期中成绩（25%）+期末成绩（25%）。其中，平时成绩包括：考勤（10%）、单元测试（20%）、学习心得体会（20%）；期中成绩包括：演示型课件设计思路（5%）、演示型课件作品（20%）；期末作业包括：交互型课件设计思路（5%）、交互型课件作品（20%）。

5 结语

本文基于OBE 理念，经过两轮行动研究，在分析毕业要求、课程目标和学生观点的基础上逐步构建和完善了“平面动画设计”课程的考核体系，从教学评价的角度切实遵循了OBE理念所提倡的“学生中心、产出导向、持续改进”，课程目标达成度有所提高，得到了学生的普遍认可。本次构建的课程考核体系可应用于未来5 年的“平面动画设计”课程，下一步的目标是在第三轮行动研究中完善各考核项目的评价标准，促使课程考核体系更加完备和规范。